陳青青

[摘 要]英語繪本色彩鮮亮、情節(jié)生動，且圖像直觀形象，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要注重深挖英語繪本的語言資源，這樣不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生英語詞匯量不足、英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏的短板，而且能夠拓展英語語用場域，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感與實(shí)踐運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;繪本;語言資源;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0034-02

越來越多的教師把繪本作為英語閱讀教學(xué)的拓展資源，但在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，常過分傾向于對繪本配文的指導(dǎo)與解讀，忽視了繪本圖像的思維開發(fā)與語言培養(yǎng)功能。而英語繪本的圖像直觀形象，包含故事的主要信息，閱讀時(shí)留心觀察圖像可以極大地彌補(bǔ)學(xué)生英語詞匯量不足、英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏的短板?？梢哉f，英語繪本中的圖像隱藏著豐富的語言資源，如果開發(fā)、利用得當(dāng)，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能，而且可以快速提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。因此，教師要積極開發(fā)英語繪本中的語言資源，特別是圖像語言資源，提高英語閱讀教學(xué)效率。

一、觀察繪本圖像，猜測故事內(nèi)容

英語繪本中的圖像色彩鮮亮、情節(jié)生動，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，既容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引學(xué)生通過圖像猜測故事線索，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，彌補(bǔ)學(xué)生英語詞匯量不足、英語閱讀能力不足的短板。因此，在利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本圖像大膽猜測故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀驗(yàn)證猜測的準(zhǔn)確性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《 It Is Too Hot》 時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)圖像大膽猜測故事內(nèi)容。在正式閱讀之前，教師先把書名和繪本配文隱藏起來，再出示繪本中的幾幅圖（圖1-4），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并根據(jù)圖想象、猜測故事情節(jié)。在學(xué)生讀“圖”時(shí)，教師提醒他們要從五個(gè)角度入手，即“who，where，when，what，why（繪本故事閱讀五要素）”。然后教師根據(jù)故事提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考并回答，再根據(jù)圖想象、猜測故事情節(jié)。教學(xué)如下：

T：（針對圖1）Who is in the picture？

S：There are two boys.

T：Where are the two boys？

S：They are in the room.

T：What are they doing in the room？

S：They are reading together in the room.

T：What can you guess from picture 1？

S：It Is Too Hot.

…

T：（針對圖2-4）What do you find in the picture？

S1：（對圖2）The boy is walking on the street. Its hot on the street，too.

S2：（對圖3）The boy get ice cream in the shop.

S3：（對圖4）Its cool to go back to the room...

這樣把幾幅圖連續(xù)觀察下來，學(xué)生基本猜出了繪本《It Is Too Hot》的故事情節(jié)，他們迫不及待地想去讀圖的配文，驗(yàn)證自己的猜測是否正確。這時(shí)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣被激發(fā)了，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的配文，學(xué)生的參與熱情很高，獲得了非常好的閱讀效果。

二、細(xì)究繪本圖文，培養(yǎng)英語語感

在學(xué)生閱讀興致高昂時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀繪本中的配文內(nèi)容。由于英語繪本的配文都比較簡潔淺顯，句子也不長，所以學(xué)生基本都能讀懂，即使遇到一兩個(gè)不認(rèn)識的單詞，學(xué)生通過查英漢詞典或點(diǎn)語音提示也能順利閱讀。這樣既可以讓學(xué)生通過閱讀驗(yàn)證自己對故事情節(jié)的猜測是否正確，又能鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的快樂體驗(yàn)。

例如，閱讀繪本《It Is Too Hot》時(shí)，學(xué)生通過觀察圖已經(jīng)把大部分故事情節(jié)猜測出來了，然后認(rèn)真閱讀圖的配文，驗(yàn)證故事內(nèi)容與自己的猜測是否相符。

圖1：Lets go for ice cream，I say .Tom says，It is too hot.I will go，I say.

圖2：I walk to the store. The street is hot. Ouch！ Ouch！ Ouch?。∣uch是象聲詞，形容小男孩腳板被很熱的路面燙后嘴里發(fā)出的聲音）

圖3：I get? ice cream . The freezer is cold. Brrrrrrr！

圖4：I go into the house. It is cool. Ahhhhhh！

…

上述呈現(xiàn)的繪本配文，證明學(xué)生對故事情節(jié)的猜測是正確的，雖然有些細(xì)節(jié)學(xué)生沒有猜測出來，但正好可以彌補(bǔ)學(xué)生的思維空白，激發(fā)他們“打破砂鍋‘讀到底”的探究興趣，促使他們遇到新單詞時(shí)會主動查詞典或詢問老師、同學(xué)，以消除閱讀的“攔路虎”。這樣不僅有利于提高學(xué)生的英語自主閱讀能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。

三、引導(dǎo)變式訓(xùn)練，豐富英語積累

學(xué)生說漢語時(shí)都是脫口而出，就像呼吸一樣自然、順暢，那是因?yàn)闈h語是我們的母語。而英語對學(xué)生來說是一種陌生的語言，且生活中缺乏英語語境，因此造成學(xué)生的英語表達(dá)困難。要解決這一問題，僅靠教材中有限的詞匯和句型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把繪本資源充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語變式訓(xùn)練，想方設(shè)法讓學(xué)生多讀、會讀及多說、會說英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語聽說讀寫技能。

1.指導(dǎo)朗讀，提高學(xué)生的英語朗讀能力

教師可以把繪本的紙質(zhì)讀本與電子讀本相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

（1）跟讀練習(xí)。

教師可以用手機(jī)把電子繪本投影到一體機(jī)的屏幕上，讓學(xué)生先聽原聲朗讀再跟讀。朗讀錄音可反復(fù)回放，直至學(xué)生讀通、讀順。教師還可以利用電子繪本的語音鍵不斷為學(xué)生糾正讀音，并讓學(xué)生脫離錄音自由朗讀紙質(zhì)繪本，直至學(xué)生把句子讀準(zhǔn)確、讀流利。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要注意先逐幅圖練讀，再通篇練習(xí)朗讀，采用集體讀、分組讀、輪讀、自由讀等多種形式開展練習(xí)，直至學(xué)生能把繪本的所有配文讀得流暢自如。

（2）發(fā)音訓(xùn)練。

在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要注重對學(xué)生發(fā)音的訓(xùn)練。發(fā)音訓(xùn)練的方法有兩種：一是教師范讀，學(xué)生跟讀;二是利用電子繪本的語音范讀，讓學(xué)生跟讀。訓(xùn)練的第一步，針對出現(xiàn)頻率較高的單詞進(jìn)行集中練習(xí)，充分發(fā)揮電子繪本的教學(xué)輔助功能，讓學(xué)生跟著錄音反復(fù)練習(xí)，糾正單詞的發(fā)音。訓(xùn)練的第二步，針對含有新單詞的句子進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。在學(xué)生讀準(zhǔn)單詞后，教師把這些單詞放入句子中，讓學(xué)生練習(xí)朗讀。練習(xí)時(shí)讓學(xué)生先聽范讀再跟讀，要求學(xué)生注意整句話的語調(diào)和語速，不僅要把句子讀正確，還要讀得悅耳動聽。

（3）錄音糾正。

待學(xué)生把繪本的配文都讀得比較熟練了，教師可把電子繪本的錄音功能利用起來，指名學(xué)生朗讀并錄音，回放給全班學(xué)生聽，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽錄音，然后師生討論、評議，找出錄音中哪些地方讀得不正確或發(fā)音不到位，最后加以練習(xí)改正。教師也可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后用父母的手機(jī)下載“一起小學(xué)學(xué)生APP”，利用電子繪本的錄音功能把自己的朗讀錄下來，上傳到班級的學(xué)習(xí)交流群（如微信群、釘釘群等）與大家共享。師生可以針對某個(gè)學(xué)生的朗讀錄音集中欣賞、討論，對朗讀中存在的發(fā)音問題進(jìn)行糾正。

2.練習(xí)復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力

在學(xué)生把繪本內(nèi)容朗讀得非常熟練后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖復(fù)述繪本的故事。在練習(xí)復(fù)述故事之前，教師可把電子繪本的內(nèi)容播放一遍讓學(xué)生觀看，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察人物說話時(shí)的語氣、動作、表情等，然后去掉圖中的配文，讓學(xué)生根據(jù)圖練習(xí)復(fù)述故事。同時(shí)，教師要求學(xué)生復(fù)述時(shí)需加上適當(dāng)?shù)谋砬?、動作，并注意語氣和神態(tài)，以達(dá)到聲情并茂的表演效果。例如，圖5的配文是“I go into the store.It is cool. Ahhhhhh”，因?yàn)樵谏弦环嬅嬷校∧泻⒐庵_走在很燙的路上，正熱得不行，所以這幅圖描述小男孩走進(jìn)一間正開著空調(diào)的商店，頓覺非常涼爽，于是不由自主地發(fā)出“Ahhhhhh”的聲音。這是學(xué)生非常熟悉的生活場景，也是學(xué)生經(jīng)歷過的事情，因此學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事時(shí)，模仿圖中的人物形象拿捏得非常準(zhǔn)確，動作也非常到位。

3.角色表演，提升學(xué)生的口語交際能力

由于繪本的故事情節(jié)簡單，人物的對話也很簡短，非常適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演訓(xùn)練，所以教師可在學(xué)生充分理解繪本故事并能熟練朗讀繪本配文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。在學(xué)生分角色表演之前，教師可以再次播放電子繪本的內(nèi)容讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)繪本的圖像配文與讀音，便于學(xué)生將角色的動作、表情、語氣等要素把握準(zhǔn)確、到位。然后師生開始打磨“劇本”，從情節(jié)構(gòu)建、人物的角色定位到語言設(shè)定，師生進(jìn)行開放式的探討。在把“劇本”打磨成熟后，再讓學(xué)生按照“劇本”分組、分角色進(jìn)行表演。如果說閱讀和朗讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輸入過程，那么復(fù)述與表演就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輸出過程，幫助學(xué)生完成從情景到語言、再從語言到情景的知識構(gòu)建。在這樣的活動中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，不僅促進(jìn)了英語口語能力的鍛煉和提升，而且提高了合作學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生獲得直接的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成就感。

當(dāng)然，利用英語繪本圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的途徑還有很多，如對某種句型進(jìn)行仿說、仿寫練習(xí)等，目的都是充分挖掘英語繪本的語言資源，拓展英語語用場域，達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語語感與實(shí)踐運(yùn)用能力的目標(biāo)。

（特約編輯 木 清）