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        優(yōu)選繪本,豐富英語“學(xué)材”

        2021-04-18 23:32:25張羽翕
        關(guān)鍵詞:學(xué)材教材內(nèi)容繪本

        張羽翕

        [摘 要]隨著課程改革的不斷深入,小學(xué)英語教材已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求,因而過分強調(diào)教法的教材逐漸被為學(xué)生發(fā)展編制的“學(xué)材”所取代。繪本以圖文并茂的呈現(xiàn)方式,具有更直觀、更形象、更符合小學(xué)生年齡特點的優(yōu)勢,是對教材的有益補充,成為“學(xué)材”中不可缺少的組成部分。

        [關(guān)鍵詞]繪本;小學(xué)英語;學(xué)材

        [中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)12-0036-02

        英語是世界上使用最廣泛的語言之一,因而越來越多的地區(qū)在小學(xué)開展英語課程。但是,對于英語學(xué)習(xí)處于起步階段的小學(xué)生來說,由于缺乏交流的語言環(huán)境,使得英語學(xué)習(xí)增加難度,且教材的單一性和過分的階段性,又阻礙了小學(xué)生英語語言的發(fā)展?!队⒄Z課程標準》(2011年版)在“教學(xué)建議”中指出:“教師要結(jié)合實際教學(xué)需要,創(chuàng)造性地使用教材?!倍滩闹τ诎l(fā)掘教師“如何教”,忽略了學(xué)生“如何學(xué)”,這時課外閱讀就能很好地彌補環(huán)境和教材所帶來的弊端。其中,符合小學(xué)生年齡特點的繪本,成為小學(xué)英語教材有效的延伸與補充,成為以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的“學(xué)材”。

        一、“學(xué)材”的意義

        “學(xué)材”的概念最早由日本的教材研究中心提出,他們認為“在信息化和教材多樣化的過程中,從尊重個性、推進多樣化的教育和學(xué)習(xí)的立場出發(fā),必須重新審視教材的性質(zhì)和用途。教材作為學(xué)生使用的‘學(xué)材的性質(zhì),勝于作為教師為教學(xué)而使用教材的性質(zhì)”。也就是說,“學(xué)材”的意義就是以學(xué)生發(fā)展為本,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度推進多樣化教育;以學(xué)生為教學(xué)的主體,創(chuàng)造性地使用教材,將注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”的“學(xué)本化”課程資源。繪本作為小學(xué)英語的“學(xué)材”,教師在選擇上更應(yīng)該從多個維度考量繪本使用的有效性。

        那么,什么樣的繪本可以成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“學(xué)材”呢?什么樣的繪本更適合作為“學(xué)材”,運用于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之中呢?

        二、繪本“學(xué)材”的選擇策略

        英語課堂中,教師使用繪本進行教學(xué),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而,近幾年市面上涌現(xiàn)的大量繪本,雖然增加了選擇性,但是也增加了教師選擇優(yōu)質(zhì)繪本的難度。因此,教師應(yīng)擴充自己的繪本閱讀量,廣泛地了解各種形式的繪本,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和英語專業(yè)知識,為學(xué)生挑選最優(yōu)質(zhì)的“學(xué)材”。

        1.喚起學(xué)習(xí)欲望的繪本“學(xué)材”

        選擇繪本作為“學(xué)材”,它既可以是一本完整的故事書、一則小故事,又可以是幾幅與課本內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)畫。但是,無論以什么形式呈現(xiàn),作為學(xué)生的“學(xué)材”,必須能夠快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而讓學(xué)生喜歡英語學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師選擇繪本“學(xué)材”時,要充分考慮繪本的趣味性,能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動尋求閱讀。

        例如,小學(xué)英語分級閱讀系列《跟上兔子》,就非常適合作為學(xué)生的繪本“學(xué)材”。該系列繪本根據(jù)學(xué)生的不同年齡,分為3~6共四個年級,每個年級的繪本都由多本完整的故事書組成,每本繪本都為學(xué)生精心呈現(xiàn)一個有趣或有意義的故事。色彩鮮艷的繪本配上簡單易懂的文字,且每個故事都有配音,聽讀結(jié)合是對學(xué)生聽力和理解力的雙向訓(xùn)練。值得一提的是,在每個繪本故事之前都有個“Lets think”板塊,作為故事的導(dǎo)讀;在繪本故事的末尾,則有“Lets try”部分,作為對故事的拓展和檢測,這是許多繪本所沒有的功能。

        2.與單元主題相關(guān)的繪本“學(xué)材”

        當(dāng)繪本作為課本的補充“學(xué)材”時,教師應(yīng)當(dāng)考慮繪本中的故事是否貼近教材內(nèi)容,因為相同的主題或內(nèi)容能夠使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴,促進學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。當(dāng)然,教師也可以根據(jù)教材本單元的主題選擇相應(yīng)的繪本。由于英語教材中的內(nèi)容大多建立在日常生活的基礎(chǔ)上,這就大大降低了教材中對話和語篇的整體性與趣味性,所以用與主題相關(guān)的繪本予以補充教學(xué)是一個很好的選擇。

        例如,“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺上有許多優(yōu)秀的繪本資源,教師可以通過關(guān)鍵詞搜索相關(guān)主題的繪本。如譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit6《What time is it?》一課的主題為時間問答,學(xué)習(xí)breakfast、lunch、dinner等有關(guān)一日三餐的單詞。因此,教師可以通過搜索關(guān)鍵詞“time”找到繪本《I can tell time》,這樣可以作為網(wǎng)上作業(yè)發(fā)送給學(xué)生,豐富學(xué)生的“學(xué)材”。

        3.難易適中的繪本“學(xué)材”

        繪本內(nèi)容包羅萬象,涉及面十分廣泛。好的英文繪本題材豐富,講親情友情,講自尊自愛,講勇敢、努力,講熱愛大自然、保護環(huán)境……幾乎包括了學(xué)生生活的各個方面。同時,由于信息技術(shù)迅猛發(fā)展,網(wǎng)上的繪本資源更加多元化,且形式多樣,有動畫、背景音樂、配音等。但是,繪本作為“學(xué)材”,教師在選擇時要充分考慮其實用性,根據(jù)學(xué)生的不同年齡及知識儲備進行選擇,并在任務(wù)設(shè)置上提出不同的要求,兼顧各年齡段學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力的差異。這就要求教師在教學(xué)之前應(yīng)廣泛搜集繪本資源,利用專業(yè)知識進行篩選,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)選擇,讓學(xué)生可以“跳一跳,夠得到”,提高學(xué)生的閱讀能力。

        例如,中年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)側(cè)重于單詞語音、句型的輸入,所以選擇的繪本大多以圖像為主,配有簡單且大量重復(fù)的句子,使學(xué)生在韻律、節(jié)奏中感受繪本的美,培養(yǎng)學(xué)生對圖像的理解力、想象力和創(chuàng)造力。而對于高年級的學(xué)生來說,“學(xué)材”要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,使學(xué)生明白故事前后的邏輯關(guān)系和繪本想要傳達的思想與寓意,提高學(xué)生的問題解決、獨立思考和邏輯判斷等能力。

        三、繪本“學(xué)材”的應(yīng)用

        多樣化的繪本“學(xué)材”,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容合理安排引入繪本的時機,最大限度地發(fā)揮“學(xué)材”的功效。

        1.以形式多樣化點亮課堂

        英語繪本是不可缺少的閱讀資源,具有情節(jié)簡單、畫面優(yōu)美、語言押韻、句型反復(fù)、寓意豐富等特點,讓學(xué)生樂于去嘗試、去接受英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。因此,教師可以借助英文繪本這盞明燈點亮英語課堂。

        (1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

        在新授課之前,繪本可作為熱身“學(xué)材”使用。通過簡單的有聲繪本導(dǎo)入新課,既可以讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),自然而然地接受新課程,又能從整體上提高課堂教學(xué)的趣味性,使課堂教學(xué)形式更加多樣化。例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit6《At the snack bar》的“Story time”內(nèi)容時,教師先通過一個“魔法盒”變出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的有關(guān)食物、飲料的單詞,再變出一本英文繪本《The very hungry caterpillar》,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本。這樣不僅使課堂教學(xué)緊湊銜接,拓展了學(xué)生的詞匯量,而且將課堂變得更靈動、更有趣。

        (2)拓展環(huán)節(jié)。

        在新授課任務(wù)完成后,教師可以引入一個與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的繪本故事,通過聽錄音、跟讀、自讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生感受繪本故事,深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。這里繪本的選擇,可以從主題相關(guān)、寓意相關(guān)、詞匯拓展、閱讀策略等方面入手,彌補教材內(nèi)容過于單一的缺點。優(yōu)秀、契合教材內(nèi)容的繪本,不僅可以延伸課堂教學(xué),還能夠成為一節(jié)好課的點睛之筆。

        2.以獨立課程培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

        不難發(fā)現(xiàn),在近幾年的公開課和展示課中,繪本閱讀教學(xué)占有很大的比重,這也說明越來越多的一線英語教師認為教材已不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,教師逐漸豐富“學(xué)材”,精心挑選適合學(xué)生的繪本,通過一節(jié)課完整地將一個繪本故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前。相對于作為教材的補充,繪本閱讀課更側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

        同時,繪本對兒童的情感教育也有著深刻影響,因為在故事閱讀的潛移默化中,學(xué)生得到正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng),發(fā)展了社會生存及與人相處的能力。因此,繪本的選擇應(yīng)具有鮮明的寓意,教師在完成知識與技能的教學(xué)任務(wù)后,使學(xué)生在人生觀與價值觀等方面有所感悟,促使其內(nèi)心情感能夠向更加積極、樂觀向上的方向發(fā)展。

        3.以家庭作業(yè)突破傳統(tǒng)模式

        由于課堂時間有限,繪本“學(xué)材”在課堂上使用受時間的限制,這就導(dǎo)致許多篇幅較長或內(nèi)容復(fù)雜的繪本被“拒之門外”。要想真正提高學(xué)生的閱讀能力,有效使用繪本“學(xué)材”,教師就必須加大學(xué)生閱讀的輸入量。課外閱讀是一個提高閱讀水平的重要途徑,可以讓更多經(jīng)典的繪本成為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的“學(xué)材”。例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit1《Goldilocks and the three bears》后,由于課堂上沒有充足的時間讓學(xué)生閱讀其他童話故事,所以教師通過布置家庭作業(yè)的方式,引導(dǎo)學(xué)生去搜集類似《Snow white》《Little red riding hood》《The frog prince》等耳熟能詳?shù)母窳滞挘ㄓ⑽陌妫┻M行閱讀。

        另外,教師教授的閱讀方法、閱讀策略和閱讀習(xí)慣都可以在課外閱讀中實施與運用,這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識面,使學(xué)生了解更多的西文文化,而且通過將課外繪本閱讀與課堂學(xué)習(xí)進行對比,讓學(xué)生感受到精讀與略讀的差別,提高閱讀速度。

        在小學(xué)階段的英語教學(xué)中,適時引入英語繪本,能夠最大限度地拓展“學(xué)材”的深度和廣度,從多方面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時,繪本作為高效“學(xué)材”,能夠讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地提高閱讀能力,對學(xué)生的語言輸入、思維品質(zhì)、文化意識等方面起到積極的促進作用。

        綜上所述,作為英語教師,不能為了教學(xué)而機械地使用教材,照本宣科地完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升,從學(xué)生發(fā)展的角度創(chuàng)造性地使用繪本,將其變成幫助學(xué)生發(fā)展的“學(xué)材”。因此,教師應(yīng)將教材與繪本融合,將課堂與課后融合,以繪本為媒介豐富“學(xué)材”,讓學(xué)生在繪本閱讀中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力,為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        (特約編輯 木 清)

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