張健

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中體驗、在探究學(xué)習(xí)中體驗、在動手操作中體驗、在合作交流中體驗、在實踐應(yīng)用中體驗等策略，使學(xué)生感受到體驗式學(xué)習(xí)的樂趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);體驗式學(xué)習(xí);實踐

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0031-02

數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)，指學(xué)生以親身體驗的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并能夠在親自經(jīng)歷猜想、觀察、操作、驗證的過程中獲得數(shù)學(xué)結(jié)論與結(jié)果，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法、知識技能、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)真正有效呢？

一、在數(shù)學(xué)閱讀中體驗

數(shù)學(xué)語言具有簡潔、凝練等特點(diǎn)，課堂上如果只是通過“教師示范讀，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、解決問題能力就不會得到發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂每個詞、每句話的意思，幫助學(xué)生真正理解題意，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

例如，有這樣一道習(xí)題：“王大爺有一個長方形花圃，原來長4米，寬2米，如果把寬增加1米的話，這個新花圃的面積是多少？”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生把自己在閱讀中認(rèn)為重要的信息圈畫出來。在閱讀過程，學(xué)生通過親自圈圈畫畫，對題中的重要信息會印象深刻，這樣解決數(shù)學(xué)問題會輕松自如，從中體驗到數(shù)學(xué)閱讀給自己解題帶來的好處，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升的重要保證。需要指出的是，數(shù)學(xué)閱讀并不是一個單純讀的過程，而是一個集讀、思、想、圈畫為一體的綜合性學(xué)習(xí)過程。因此，教師要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中體驗、在數(shù)學(xué)閱讀中思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的習(xí)得。

二、在探究學(xué)習(xí)中體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生在思考中提出猜想、驗證猜想、得出結(jié)論……在這個過程中，由于學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識與技能都是自己探究思考得來的，所以他們的學(xué)習(xí)記憶會持久、深刻，自然獲得好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)《用字母表示數(shù)》這一內(nèi)容時，教師出示這樣一道題：“玲玲今年5歲，媽媽比玲玲大25歲，那么，幾年后媽媽的年齡是玲玲的3倍？”學(xué)生初看這道題無從入手，教師引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)法求解，思考幾年后媽媽的年齡是玲玲年齡的3倍。一開始，學(xué)生一個數(shù)一個數(shù)去嘗試探究，隨著列舉數(shù)字的增大，教師適時點(diǎn)撥學(xué)生：“能不能用字母表示數(shù)的方法，把媽媽年齡與玲玲年齡的倍數(shù)關(guān)系以等式的形式表示出來呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生用字母x表示“幾年后”，分析問題：假設(shè)x年后，媽媽的年齡恰好是玲玲年齡的3倍，那么就可以列式為3（5+x）=25+x。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生不僅很快解決了數(shù)學(xué)問題，而且在探究過程中體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

由此可見，探究體驗是不能被替代的，只有在親自參與猜想、驗證以及得出結(jié)論的過程中，學(xué)生習(xí)得的數(shù)學(xué)知識才記憶深刻，學(xué)習(xí)效果才會更好。

三、在動手操作中體驗

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“怎么弄懂”比“弄懂了”更為重要。因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生由知識的結(jié)果轉(zhuǎn)向知識的探究、體驗，使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識理解深刻，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，教學(xué)《時、分、秒》這一內(nèi)容，教師通常的做法是讓學(xué)生帶著自己的小鬧鐘到課堂上來，學(xué)習(xí)整時以及幾分幾秒時，讓學(xué)生撥動自己的小鬧鐘并說一說，意在實現(xiàn)直觀教學(xué)的目的。其實，要想讓學(xué)生對時、分、秒等與時間有關(guān)的知識理解深刻，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備硬紙板、圓規(guī)、剪刀、別針等材料，自己制作一個表盤。制作過程如下：先用圓規(guī)在硬紙板上畫出一個圓并剪下來，再在硬紙板上剪出時針、分針、秒針的形狀，接著將圓12等分，即分成12個大格，每個大格里再分5個小格，在大格對應(yīng)的地方標(biāo)上1～12的數(shù)字，最后用別針把時針、分針和秒針固定在硬紙板上。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己制作的表盤來探究有關(guān)時、分、秒的知識，由于知識是學(xué)生自己探究、體驗到的，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生拿出現(xiàn)成的鐘表進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果要好得多。

由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生親自探究、親歷體驗，使學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈一清二楚，因而深刻理解聽學(xué)知識。

四、在合作交流中體驗

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有時候需要和他人互動合作與交流，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解會更深刻、更透徹。因此，教師要善于為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和特點(diǎn)，使不同的學(xué)生在合作交流中得到不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)《千克與克的認(rèn)識》這一內(nèi)容時，教師設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動：“你們知道1千克的雞蛋大概有多少個嗎？”合作探究后，許多學(xué)生都反映自己小組分到的雞蛋數(shù)量不夠，沒法稱重，這樣就沒法數(shù)出1千克雞蛋大約有多少個。“真的沒有辦法嗎？”問題提出后，教師讓學(xué)生以小組為單位，思考探究用什么方法能夠知道1千克雞蛋大概有多少個。通過合作交流，有學(xué)生說：“我們可以先稱出一個雞蛋大概有多少克，再計算1千克里面有幾個這樣的重量，就可以知道1千克雞蛋有多少個了?！痹谶@個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極合作交流，不僅解決了數(shù)學(xué)問題，還獲得了成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師要盡可能地為學(xué)生提供合作交流的平臺與機(jī)會，使學(xué)生通過合作交流達(dá)成共識，體驗到合作解決數(shù)學(xué)問題的快樂。

五、在實踐應(yīng)用中體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生在實踐應(yīng)用中體驗到數(shù)學(xué)的價值與魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一內(nèi)容后，教師設(shè)計一個學(xué)生喜歡的“套圈”游戲：先讓學(xué)生站成一橫排，把需要套圈的物品擺放在學(xué)生前面3米處的正中央，然后讓學(xué)生比一比誰套中的次數(shù)最多。結(jié)果一輪比賽后，許多學(xué)生都覺得這個游戲不公平：站在中間的同學(xué)離物品擺放的距離近，容易套中物品;站在兩邊的同學(xué)離物品擺放的距離遠(yuǎn)，不容易套中物品。于是，教師追問：“那么，你們覺得怎樣擺放物品或者怎樣站立才公平？理由是什么？”在教師的追問下，學(xué)生結(jié)合今天學(xué)習(xí)的圓的知識，提出要把套圈的物品擺放在中間，大家圍著物品站成圓形，這樣比賽才公平，理由是“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。這樣教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在快樂的游戲活動中自覺地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實踐應(yīng)用的機(jī)會，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)展、形成過程的有效途徑。因此，教師要根據(jù)實際的教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計體驗式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（責(zé)編 杜 華）