周芊妤

【摘 要】以學定教是新課改背景下提出的一種創(chuàng)新性教育理念以及教育模式，順應了素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，同時也對當前的核心素養(yǎng)教育發(fā)展帶來了積極的推動作用。把握以學定教原則，能夠讓課堂教學顯現(xiàn)出更大的活力和生機，也可以進一步增進教師對學生的了解，密切師生之間的關系，綜合提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學;數(shù)學;以學定教;實施

隨著素質(zhì)教育時代的來臨，教師需要積極革新教學觀念，創(chuàng)新教育方法，以便給原本枯燥乏味的數(shù)學課堂帶來活力，充分滿足學生的綜合學習需要。以學定教是一種先進的教學觀念，也是素質(zhì)教育背景下指導學科教學創(chuàng)新開展的必要原則。貫徹以學定教理念，有助于顛覆傳統(tǒng)教育模式，立足學生實際確定教學計劃，滿足學生的差異化需求，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生擁有更大的思考與探究空間。

一、以學定教概述

在當前的教育教學理念當中，以學定教理念備受關注，現(xiàn)如今已經(jīng)成為了課程改革背景之下備受推崇和關注的教育觀念以及教學原則。我們要對以學定教的內(nèi)涵以及作用進行分析，首先應該將幾個相似概念進行對比，實現(xiàn)對以學定教內(nèi)涵的深層次理解。以教定教是一種堅持以教師為中心而設計教學活動的一種教育模式，關注的是知識方法的灌輸，忽視學生的特點與需求，不會顧及學生能否接受，同時在課程節(jié)奏設置方面往往節(jié)奏快，且不能夠給學生提供自主學習的時間和動力;以案定教指的是把教師確定下來的教案作為中心推進教學活動，這樣的方法雖然能夠在一定程度上顧及到學生的興趣、教學節(jié)奏等情況，但是卻不能夠有效把握學生的心理和綜合素質(zhì);以學定教，堅持以學生為中心，發(fā)揮學生主體作用，讓學生成為教師制定教學計劃的核心參照，在教育教學當中要求充分尊重學生，結(jié)合學生學習進度的差異實施個性化指導，在推進教學活動的同時引領學生建立正確的價值觀。在綜合對比當中，能夠看到以學定教是一種符合教育規(guī)律以及學生成長規(guī)律的教育原則與方法，有著強大的生命力以及廣泛的應用前景，在今后的教育實踐當中需要做好研究以及合理應用。

二、小學數(shù)學課堂教學中以學定教實施的要點

要推動以學定教和小學數(shù)學教學的結(jié)合，就需要著重注意以下幾個問題：一是關心和關注每位學生對學生要有一顆愛心，看到學生身上顯現(xiàn)出來的優(yōu)點和閃光點，用欣賞的眼光看待學生，減少挑剔。這樣的做法更能讓教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢作用，提高以學定教的實施活力，增強學生的學習熱情。二是面向不同的學生選用不同的教學方法，這樣既能夠滿足學生的個性化學習需要，還能夠提高教育教學的公正性和有效性，進一步密切師生之間的互動關系，增加課堂教學的活力。三是要指導學生掌握自主學習方法，尤其是督促學生，發(fā)現(xiàn)適宜自己的學習策略，促使學生在自主學習和探索的過程當中不斷進步，成長為對社會有用的人才。四是在對學生成績進行評定時，必須改變過去一概而論的方法，對學生實施全面綜合點評，并注意評價的差異化和個性化，讓每個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)對自己的超越，獲得更大的發(fā)展與創(chuàng)造力。

三、小學數(shù)學課堂中以學定教的實施策略

（一）立足學情設計教學方案

以學定教本身指的就是結(jié)合學生的學習特征以及具體情況，再尊重學生學習規(guī)律的情況之下，開展教學活動，把學習主動權(quán)交到學生手中，讓學生成為主體學習的主人，從而幫助學生建構(gòu)知識體系，提高學生綜合素質(zhì)。所以，為了推動以學定教與小學數(shù)學教學的融合，教師首先需要做的就是加強學情研究，確保接下來的教學方案與教學活動安排與學生的認知水平以及已有的知識層次相適應。這就要求數(shù)學教師積極做好準備工作，在完成數(shù)學課程設計之后，精心選取教學形式，使得整體的教學安排與學生的學習規(guī)律相契合，能夠為學生的自主學習和發(fā)展創(chuàng)造條件以及提供廣闊空間。例如，在教學圓這部分內(nèi)容時，為了獲取必要的學情材料，教師可先指導學生對本課內(nèi)容展開自主學習，使得學生能夠在自主探究的過程中初步認識與了解這個圖形，接下來就是給學生設置問題，考量學生的預習水平以及知識理解層次：大家知道如何測量圓的直徑和半徑了嗎？圓的半徑和直徑有著怎樣的關系？在學生回答了這些問題之后，教師需要做好歸納總結(jié)，結(jié)合學生的反饋信息，安排進一步的教學活動，也就是在指導學生掌握了必要的基礎知識后，鼓勵學生用動手操作的方法，夯實認識與記憶基礎。其中學生可以用直尺測量，也可以把圖形折疊，還可以運用自己的一套方法，總之是要突出學生的主體地位，讓學生通過親身體驗驗證知識點，讓學生在自主學習當中完善學習能力和綜合品質(zhì)。

（二）尊重學生思維優(yōu)化訓練

小學生的思維發(fā)展處在初級階段，該階段學生在思維層面上顯現(xiàn)出來的明顯特征，就是沒有建立思維定勢，以形象直觀思維為主，常常會在實際學習當中生成大量天馬行空的想象。這些都是學生積極運用思維獲得的成果，有著非常寶貴的價值，同時還在助推學生綜合發(fā)展方面擁有獨特的優(yōu)勢。在以學定教的指引之下，教師要做的就是尊重學生的思維與思考的成果，在課堂教學安排方面進行調(diào)整，為學生留出必要的思維空間，使得學生能夠在活躍寬松的學習氛圍當中持續(xù)聯(lián)想和拓展想象順利構(gòu)建數(shù)學思維，提高發(fā)散思維能力，凸顯出以學定教的優(yōu)勢。當然教師可以借助問題設計的方法，鼓勵學生根據(jù)自身掌握的知識內(nèi)容進行想象和表達，提高教育教學活動的整體效率。例如，在對加減法的相關知識進行教學時，教師可先為學生提出以下問題，鼓勵學生運用思維：小亮收集了50張郵票，小紅收集了70張郵票，那么二人總共收集了多少張郵票？在完成本題的計算任務之后，教師可以對學生的思維有所了解，接下來就要對學生進行思維訓練，并鼓勵學生以教師所提問題為案例參考，自主設計其他有關的問題并進行自主解答考驗學生的學以致用能力。比如學生就在這一過程中提出了很多的問題：小明買日記本花費了20元，買鋼筆花費了35元，總共花了多少元？小華看一本故事書，前兩天看了20頁，后兩天看了25頁，兩天總共看了多少頁？

（三）考慮差異實施分層教學

以學定教的教育原則與教育方法要求在課堂教學當中確立起學生的主體地位，充分尊重學生的個體差別，讓每個學生都能夠成為一個獨立的學習個體，在教師的支持之下走上了創(chuàng)新發(fā)展的廣闊道路。為了兼顧學生的個體差異，體現(xiàn)出對學生的尊重，教師要積極推進因材施教的教學策略，并注意劃分學生的學習層次，讓每個層次的學生都能夠接受相應的指導和幫助，在各自的層次基礎之上實現(xiàn)綜合提升。例如，在百分數(shù)的應用題教學環(huán)節(jié)，教師可以先為學生提出一個典型例題：水果店運來富士蘋果80箱，庫爾勒香梨50箱，請問蘋果比梨多百分之多少？面對這個問題，第一種解法就是先算出蘋果比梨多的箱數(shù)，之后再用這個數(shù)除以蘋果的總箱數(shù)乘以100%。這樣的解決方法是非?；A的，因此要求所有學生都要掌握。第二種方法是先算蘋果箱數(shù)占梨箱數(shù)的百分之幾，之后用求得的數(shù)減去1。這種方法比較抽象，會讓很多學生無法順利理解，于是教師可以運用差異化和分層原則，要求接受能力強的學生掌握兩種方法并靈活應用，要求接受能力不足的學生掌握第一種方法，了解第二種方法。

以學定教是新時期突破傳統(tǒng)教育模式，落實素質(zhì)教育要求，滿足核心素養(yǎng)教育落實要求的重要舉措。教師只有在課堂教學當中積極踐行以學定教變革教學方法，才能夠獲得理想的教學質(zhì)量，為學生提供一個富有活力并且閃耀人本光輝的課堂學習環(huán)境。以學定教尊重學生的主體地位，要求給學生留出充分的時間，而教師則依照學生學情以及實際需要安排教學活動，讓教學能夠成為學生高質(zhì)量學習的輔助和支持。小學數(shù)學教師要把因材施教融入到數(shù)學教育實踐當中，了解并滿足學生的實際需求，帶給學生更加積極愉悅的學習享受。