蘭先平

摘 要：農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于自身經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展存在一定的局限性，在開(kāi)展物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在一些困惑，農(nóng)村老師對(duì)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠、實(shí)驗(yàn)器材設(shè)施設(shè)備不完善、操作不規(guī)范等都影響物理教育教學(xué)的發(fā)展，也真正意義上影響了物理教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 物理教學(xué) 分組實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐操作性很強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。但目前農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校和老師受中考的影響，過(guò)度追求升學(xué)率，教師為了物理考試，對(duì)大綱的物理教學(xué)內(nèi)容隨意刪減，減少了很多操作性的實(shí)驗(yàn)課程，無(wú)形之中加重了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了物理教學(xué)的良好效果。因此，為了改善這種狀況，需要有關(guān)人員對(duì)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考分析，并積極采取有效的措施解決問(wèn)題。

1 目前初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠

物理分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，要求物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作熱情、激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，進(jìn)而更加科學(xué)的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。然而，農(nóng)村很多學(xué)校的物理教師不相信自己學(xué)生的能力，擔(dān)心學(xué)生在操作中損壞學(xué)校器材，在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自我操作，對(duì)于一些精密儀器甚至都不讓學(xué)生去摸，教師只是自己操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在一旁觀看。老師對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有感受到物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，學(xué)生也不能很好地理解物理原理，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索物理知識(shí)的勇氣，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2 教師為了教學(xué)進(jìn)度忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理分組實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)在實(shí)驗(yàn)室或者教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中他們自己動(dòng)手觀測(cè)、記錄數(shù)據(jù)，分析總結(jié)，獨(dú)立地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，以便培養(yǎng)他們的手腦配合能力、思維能力和實(shí)踐能力。但教師對(duì)于物理分組實(shí)驗(yàn)的意義不具備科學(xué)的認(rèn)識(shí)，只是為了讓學(xué)生獲得一種物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，沒(méi)有讓其在過(guò)程中加強(qiáng)一種體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，一些教師為了課程時(shí)間的有效利用，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段草草結(jié)束，沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)的最后階段讓學(xué)生自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)效果不理想。

1.3 物理分組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程不完善、操作不嚴(yán)謹(jǐn)

農(nóng)村的一些物理教師過(guò)度重視物理操作實(shí)驗(yàn)中結(jié)果和數(shù)據(jù)的獲取，而輕視了分組實(shí)驗(yàn)操作中數(shù)據(jù)的分析以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告可能存在的錯(cuò)誤傾向。同時(shí)，受課時(shí)的限制，一些教師沒(méi)有按照嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作程序安排實(shí)驗(yàn)，不關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤，老師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

1.4 農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生不具備對(duì)知識(shí)的積極探索精神

農(nóng)村地區(qū)的初中生由于受先天生活條件和社會(huì)條件的制約，沒(méi)有和一些工廠、應(yīng)用物理知識(shí)的領(lǐng)域進(jìn)行接觸，也不具備對(duì)一些先進(jìn)物理科技知識(shí)的了解，甚至一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)性的物理器材。在課堂上只是一味的聽(tīng)從教師的說(shuō)教，而對(duì)于物理這門(mén)對(duì)實(shí)踐要求高的學(xué)科，單純的說(shuō)教教育在一定程度上加重了教學(xué)的難度。

2 農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

2.1 教師要高度重視物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟

物理實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范是學(xué)生正確使用物理實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)演練動(dòng)作規(guī)范的基礎(chǔ)。因此，在物理分組實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，教師要對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行規(guī)范。比如，用實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)測(cè)量液體的溫度時(shí)，要讓溫度計(jì)的玻璃泡浸在液體中，不要碰到容器底和容器壁，等到示數(shù)穩(wěn)定才讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)不同于體溫計(jì)，使用時(shí)不要像體溫計(jì)那樣向下甩，以免損壞實(shí)驗(yàn)器材。

2.2 在物理分組實(shí)驗(yàn)操作之前，要確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

物理分組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不能盲目進(jìn)行，教師要實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前確定在接下來(lái)物理實(shí)驗(yàn)操作的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)操作的先后順序。比如對(duì)于人教版初中物理教材中“探究電阻上電流和兩端電壓的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的一切工具后，教師要組織不同分組的學(xué)生進(jìn)行電路圖的繪制，并做好相應(yīng)的表格記錄。

2.3 教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的引導(dǎo)

針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村教師在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的問(wèn)題，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在正確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的物理分組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。比如，在做摩擦起電實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)過(guò)絲綢摩擦玻璃棒和經(jīng)過(guò)毛皮摩擦玻璃棒進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生回憶自己在分組實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的摩擦現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)全程的引導(dǎo)，有效避免了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的盲目性，提升了物理分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

2.4 加強(qiáng)對(duì)物理分組實(shí)驗(yàn)各方面設(shè)施的完善

基于農(nóng)村物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)施上的缺陷，有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)所必備的各種設(shè)施建設(shè)，比如財(cái)政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)設(shè)施的撥款，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的保護(hù)，從而為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展提供更多的支持。

3 總結(jié)

綜上所述：物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，教學(xué)觀念的新舊、教學(xué)內(nèi)容的刪減、教材的選擇和編寫(xiě)等方面對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的效果具有重要的影響。同時(shí)，農(nóng)村物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)在客觀和主觀上均存在一些局限，為分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的充分實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了影響。因此，為了更好地進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)，有關(guān)人員要在教學(xué)內(nèi)容、觀念、方式、設(shè)施等方面進(jìn)行改革，從而進(jìn)一步改善和提高農(nóng)村初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)和技能。

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