楊大蒼

【摘要】基于新課改背景與素質(zhì)教育理念，各地教育主管單位愈發(fā)重視小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)?；谝陨鸀楸纠砟睿處煈?yīng)將充足的思考時(shí)間、探究空間給予學(xué)生，助力其充分掌握數(shù)學(xué)概念，讓其可更深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)定理、概念，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用效果。本文將從多個(gè)緯度探尋立足于以生為本理念如何高質(zhì)量開(kāi)展數(shù)學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 以生為本

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）45-0178-02

在基礎(chǔ)教學(xué)體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)極為重要，其關(guān)乎學(xué)生的后續(xù)生活、學(xué)習(xí)、工作。在創(chuàng)建數(shù)學(xué)探究課堂時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)、自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)始終秉持以人為以生為本的理念，給予學(xué)生正面引導(dǎo)，依托于教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，借助實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)其慢慢養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍瑖@以生為本理念開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)具有重要意義。

一、科學(xué)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

以生為本的理念核心是凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，這就要求學(xué)生需要具備自學(xué)意識(shí)與探究精神。而上述品質(zhì)形成的核心在于學(xué)生是否擁有良好濃郁的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略開(kāi)展積極創(chuàng)新，把控教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，強(qiáng)化其自學(xué)意識(shí)。在創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)明確學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)其深刻了解數(shù)學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與自豪感。與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究并形成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心，慢慢使其可勇于戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中所遇到的各類難題，逐漸可充分享受成功的喜悅與興奮感并創(chuàng)建良性循環(huán)。上述方式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在圍繞小學(xué)部編版教材“長(zhǎng)度單位”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生估算物體長(zhǎng)度，讓學(xué)生可掌握正確的長(zhǎng)度估算本領(lǐng)，可理清長(zhǎng)度單位間的數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系，進(jìn)而熟練運(yùn)用測(cè)量方法掌握物體長(zhǎng)度。相應(yīng)地，學(xué)生也可準(zhǔn)確估算鉛筆、橡皮、課桌的長(zhǎng)度，獲取喜悅感。通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

二、重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)效果

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往具有相對(duì)被動(dòng)的師生交流關(guān)系，其教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)大多以教學(xué)內(nèi)容的完成度為核心，各類教學(xué)方式不注重對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，只是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題未能產(chǎn)生相對(duì)獨(dú)立自主的分析體系。若學(xué)生只是模仿教師思維探尋解決思路并找尋問(wèn)題的解決答案，則很難有效建立嚴(yán)密獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維體系。一旦面對(duì)相對(duì)陌生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小學(xué)生很難自主找尋思路?；谝陨鸀楸窘逃砟睿處熆晒膭?lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深入分析，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維能力[1]。

例如，在圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)部編本教材“垂直與平行”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí)，教師可開(kāi)展積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，理清兩條平行與垂直直線間的關(guān)系，科學(xué)掌握好兩條直線相互垂直、相互平行所產(chǎn)生的位置關(guān)系。值得注意的是，在實(shí)踐探究活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入分析，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。歷經(jīng)一段時(shí)間訓(xùn)練后，小學(xué)生可慢慢串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建全方位數(shù)學(xué)體系，強(qiáng)化個(gè)人數(shù)學(xué)思維。

三、把握好教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生而言，良好習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用，更可對(duì)其后續(xù)的生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生極強(qiáng)的推動(dòng)作用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)細(xì)節(jié)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)習(xí)慣。在創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師可深入分析小學(xué)生特征，鼓勵(lì)其逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣，激勵(lì)其對(duì)新知識(shí)展開(kāi)深入思考分析，確保學(xué)生可從接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R(shí)，便于提高教學(xué)效率，使學(xué)生可更為準(zhǔn)確地把握知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探尋教育體系中的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，了解核心的解題思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可激勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)，結(jié)合自身實(shí)情主動(dòng)提問(wèn)，便于教師了解其思維狀態(tài)，給予更為有效、及時(shí)的引導(dǎo)，確保學(xué)生可有效處理學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生需具備良好習(xí)慣，方可探尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，應(yīng)對(duì)好各類難題并強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

四、依托問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)能力與理解水準(zhǔn)建立趣味、生動(dòng)的問(wèn)題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望、好奇心，使其可主動(dòng)探究知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生情況，積極與學(xué)生展開(kāi)交流溝通，根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。依托于問(wèn)題情境，教師可推動(dòng)學(xué)生思維遵循正確探究方向、探究目標(biāo)發(fā)展。增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，使其可有效掌握探究活動(dòng)中所隱藏的知識(shí)。依托于多元豐富的問(wèn)題情境，小學(xué)生可擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，逐步具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，積極融入探究活動(dòng)。值得注意的是，在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞知識(shí)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，選擇價(jià)值較高的知識(shí)點(diǎn)建立趣味情境，強(qiáng)化其問(wèn)題解決能力。同時(shí)，教師還要立足于教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)地融入于情境中，提升學(xué)習(xí)效率?；诳陀^條件，小學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力與關(guān)注度。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望、好奇心，教師可創(chuàng)建多元豐富的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可始終保持對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究主動(dòng)性[2]。

五、采取有效探究方式，發(fā)散學(xué)生思維

基于以生為本理念，教師應(yīng)明確探究性教學(xué)是蘊(yùn)含較強(qiáng)目的性的教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入探究活動(dòng)，為其分析與思考提供依據(jù)，增強(qiáng)其問(wèn)題分析、問(wèn)題解決效率。在實(shí)際探究活動(dòng)中，教師應(yīng)意識(shí)地提取高價(jià)值信息。比如，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可從所學(xué)知識(shí)中提取有用知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)開(kāi)展處理加工，進(jìn)而強(qiáng)化知識(shí)的高效性。同時(shí)，在組織學(xué)生參與探究活動(dòng)時(shí)，教師還將給予其充足思考時(shí)間，從多維度分析知識(shí)，逐漸讓學(xué)生思維脫離于傳統(tǒng)定式思維，讓其可在輕松、舒適、自在的課堂氛圍中創(chuàng)新個(gè)人思維。值得注意的是，在組織學(xué)生探究知識(shí)時(shí)，教師可意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的自主探究欲望。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的布置工作后，教師應(yīng)將充足時(shí)間留給學(xué)生自主思考。在創(chuàng)建教學(xué)課堂時(shí)，教師也可明確課堂教學(xué)的核心目標(biāo)并非為是否立足于課堂完成既定教學(xué)任務(wù)，而是觀察學(xué)生可否了解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于此，在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可密切關(guān)注學(xué)情實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將疑問(wèn)融入數(shù)學(xué)課堂，使其可高質(zhì)量地完成探究任務(wù)。小學(xué)生年齡較小，很難快速?gòu)膯?wèn)題分析與思考中提取有價(jià)值信息。換言之，小學(xué)生不具有較快的探究效率。因此，教師不可過(guò)于急躁地給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，更不可能讓探究教學(xué)逐漸流于形式，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。在新時(shí)代，教師還可引入小組合作模式，優(yōu)化探究方法，深化學(xué)生思維認(rèn)知。教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，組織各小組共同參與合作探究。小組合作可讓小學(xué)生敢于主動(dòng)發(fā)言，積極與同學(xué)展開(kāi)交流。當(dāng)小組間的同學(xué)相互交換意見(jiàn)后，其可共同形成深刻的認(rèn)識(shí)、理解。同時(shí)，小組探究學(xué)習(xí)也可團(tuán)結(jié)小組成員，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生與中等生，推動(dòng)全班同學(xué)的共同進(jìn)步成長(zhǎng)。此外，立足于小組合作探究，教師可深入分析學(xué)習(xí)任務(wù)所蘊(yùn)藏的探究?jī)r(jià)值，依托討論交流強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力，持續(xù)提高教學(xué)效率[3]。

六、創(chuàng)建多元的探究教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在開(kāi)展探究能力培養(yǎng)時(shí)，多數(shù)教師只是對(duì)探究過(guò)程予以重視，卻未能展開(kāi)科學(xué)的反思總結(jié)，使得探究學(xué)習(xí)無(wú)法獲取滿意效果?？陀^上講，探究評(píng)價(jià)可對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要推動(dòng)作用。鑒于上述情形，教師可采取互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式?；谝陨鸀楸纠砟睿處熯€應(yīng)將學(xué)生互評(píng)與學(xué)生客觀認(rèn)知相融合，待學(xué)生對(duì)課題擁有客觀、全面認(rèn)知后方可引領(lǐng)其開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的客觀分析與自我反思能力。

受限于認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)評(píng)價(jià)也具有一定客觀偏差。因此，教師可給予綜合性評(píng)價(jià)，改正學(xué)生互評(píng)中所存在的偏差問(wèn)題，做好改善工作，以保障教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、全面性、客觀性。同時(shí)，教師還應(yīng)引入記錄評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生可自主感悟數(shù)學(xué)探究活動(dòng)所隱藏的實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性特征。值得注意的是，傳統(tǒng)理論知識(shí)考核也難以對(duì)學(xué)生素養(yǎng)給出準(zhǔn)確、全面、客觀評(píng)價(jià)，那么，教師可引入動(dòng)態(tài)模式優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)而言之，基于以生為本理念，教師應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教育理念，革新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生有機(jī)聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化其創(chuàng)造能力。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)明確以生為文理念對(duì)于數(shù)學(xué)探究教學(xué)的推動(dòng)作用。通過(guò)科學(xué)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)效果;把握好教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣;依托問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望;采取有效探究方式，發(fā)散學(xué)生思維;創(chuàng)建多元的探究教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于更好地踐行以生為本理念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)探究教學(xué)水準(zhǔn)。

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