傅俊玉

摘 要：由于素質(zhì)教育在當(dāng)前教育體系中占據(jù)越來(lái)越高的比重，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的教授也不再停留在過(guò)去的記憶知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)試得高分的階段，而應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力等方面的綜合提升。因此，在高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)中，史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)也格外重要，這將關(guān)系到學(xué)生搜集和整理史料、分析和辨析史料等方面能力，也對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維具有深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;教學(xué)對(duì)策

一、 引言

在高中歷史教學(xué)工作中，史料實(shí)證是不可缺少，也是極為重要的一個(gè)版塊。所謂史料實(shí)證，具體而言是指將獲得的史料信息進(jìn)行辯證分析，并通過(guò)可據(jù)的史料作為支撐盡可能真實(shí)還原歷史、重現(xiàn)歷史。這一能力既需要老師不斷提高自身知識(shí)水平，也要求其在授課過(guò)程中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成積累、整理歷史資料，并辯證分析史料的良好習(xí)慣，從而樹立正確科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)觀念，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維和批判性歷史思維。

二、 史料實(shí)證素質(zhì)培養(yǎng)在高中歷史學(xué)習(xí)中的作用與意義

（一）利于形成科學(xué)正確的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)

在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，史料實(shí)證是研究歷史資料、辯證歷史事實(shí)的重要策略方法?；诖?，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史思維產(chǎn)生作用，并影響其處理歷史資料的習(xí)慣。當(dāng)具備史料實(shí)證素養(yǎng)后，學(xué)生由被動(dòng)接受歷史知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)搜集資料，更學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料加以反復(fù)論證推演，鞏固歷史學(xué)科基礎(chǔ)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，具備史料實(shí)證素養(yǎng)的學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)也能跳出課本本身，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣放眼于更為廣闊的天地。積累足夠的史料基礎(chǔ)后，學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的感知更為敏感，而實(shí)證習(xí)慣也幫助學(xué)生有意識(shí)地對(duì)史料信息進(jìn)行分析思考，從而對(duì)歷史認(rèn)知達(dá)到一個(gè)相對(duì)理性客觀的水平。

（二）幫助學(xué)生形成批判性思維辯證看待歷史

所謂批判思維即個(gè)人自主獨(dú)立的思考能力，并通過(guò)例證分析事件邏輯的合理性，它要求個(gè)人對(duì)知識(shí)獲取和理解不停留于信息表面，而應(yīng)當(dāng)深層次分析問(wèn)題本質(zhì)。毫無(wú)疑問(wèn)，重視史料分析、實(shí)證辨析的素養(yǎng)培育對(duì)于學(xué)生這一能力提升也有積極的促進(jìn)作用。

教學(xué)中，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生、有意識(shí)地全面解析具體歷史問(wèn)題，并結(jié)合史料理性客觀分析，既是樹立榜樣指導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的思路，同時(shí)也鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，面對(duì)史料信息不可急于下定論，或被其他觀點(diǎn)影響個(gè)人判斷，而應(yīng)該多方面多角度剖析問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看到事件真相與本質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)正視歷史、辨別史料的真?zhèn)涡缘饶芰τ虚L(zhǎng)期積極影響。

（三）對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育也有促進(jìn)作用

一方面，歷史學(xué)科中，史料實(shí)證能力是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，但也是連接其他素質(zhì)的樞紐，培育良好的史料實(shí)證素質(zhì)也利于諸如歷史解釋、唯物史觀、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)的提升，從而整體推進(jìn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

另一方面，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，單個(gè)課程學(xué)習(xí)并非獨(dú)立的而是各個(gè)學(xué)科相互作用，對(duì)學(xué)生綜合能力產(chǎn)生促進(jìn)作用?；诖?，歷史學(xué)科中的史料實(shí)證素養(yǎng)培育也同樣會(huì)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，換言之，學(xué)生由史料實(shí)證素養(yǎng)建立的批判性思維、獨(dú)立思考能力、資料知識(shí)積累習(xí)慣都能推動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、 當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)有關(guān)史料實(shí)證素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）只關(guān)注史料，忽視論證與論據(jù)

引用史料講授是老師常應(yīng)用的方式，但實(shí)際教學(xué)中，老師對(duì)于史料投入更多注意力，反而忽視了證據(jù)或者混淆了史料與證據(jù)之間的關(guān)系。誠(chéng)然史料是研究意識(shí)的途徑和渠道，但需引起注意的是史料并非全部可依，史料本身也存在真?zhèn)涡詥?wèn)題，如果使用不可靠的史料做論證，那么后續(xù)一切推演論證過(guò)程都是無(wú)效的。

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，只關(guān)注史料暴露出老師缺乏實(shí)證的意識(shí)，也就無(wú)法為學(xué)生樹立正確對(duì)待史料信息的榜樣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)誤以為凡是史料皆為論據(jù)，可為己所用，卻忽視了對(duì)史料進(jìn)行有效論證辨析的過(guò)程，進(jìn)而影響正確歷史價(jià)值觀的形成，更難以探究到歷史真相。

（二）教學(xué)僅圍繞史料開展，學(xué)生陷入被動(dòng)應(yīng)試?yán)Ь?/p>

唯史料論，也是教學(xué)活動(dòng)中常出現(xiàn)的誤區(qū)，盡管史料教學(xué)一貫在歷史教學(xué)活動(dòng)中受到重視，認(rèn)為課堂授課應(yīng)圍繞史料研讀為核心，使得歷史老師在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中忙于填充大量史料。然而這一做法會(huì)同時(shí)讓老師與學(xué)生疲于接收史料信息，無(wú)暇對(duì)其進(jìn)行深入探討和分析，或許對(duì)于短期提高考試分?jǐn)?shù)有一定效果，但從整體教學(xué)要求來(lái)看，以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)使師生均陷入被動(dòng)狀態(tài)，不僅易失去學(xué)習(xí)興趣，也增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教學(xué)難度，更不利于正確歷史觀和歷史思維的養(yǎng)成。

（三）混淆歷史學(xué)科教學(xué)與專業(yè)史學(xué)研究的界限

歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證素養(yǎng)培育，其本質(zhì)目的是加強(qiáng)學(xué)生批判思維的建立，面對(duì)史料時(shí)具有真?zhèn)?、正偏的辯證處理能力，總的來(lái)說(shuō)，能力訓(xùn)練更應(yīng)該成為教學(xué)終極目的，而非如同專業(yè)史學(xué)研究一樣，對(duì)史學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷推演和考證。側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)的區(qū)別決定了高中階段的歷史教學(xué)應(yīng)不同于史學(xué)家的工作模式，但實(shí)際教學(xué)工作中，部分老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)史料本身探討，卻忽視學(xué)生在實(shí)證過(guò)程、實(shí)證能力、實(shí)證思維等方面的訓(xùn)練和引導(dǎo);或者由于師生對(duì)史料的個(gè)人興趣陷入關(guān)于史料真?zhèn)蔚臓?zhēng)論，迫使課堂教學(xué)出現(xiàn)重心偏離。以上教學(xué)中暴露出的問(wèn)題，追根溯源還是老師混淆了高中歷史教學(xué)目標(biāo)與史學(xué)研究目標(biāo)，忽視了學(xué)生知識(shí)積累、思維能力提升的教學(xué)任務(wù)。

四、 史料實(shí)證素養(yǎng)培育高中歷史教學(xué)中的實(shí)施策略探究

（一）提升史料解讀興趣

任何階段的教學(xué)工作，都應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)。尤其在課業(yè)任務(wù)繁重的高中階段，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的激發(fā)，才能使學(xué)生更快意識(shí)到史料實(shí)證的意義以及對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的作用。因此，老師在掌握學(xué)生個(gè)性特征和知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)課堂互動(dòng)、提問(wèn)討論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，來(lái)打破傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自主探討的意識(shí)和動(dòng)力。