石育紅

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是一個語文學(xué)科教育當(dāng)中的主要部分，在實行語文教育以來，學(xué)生除了文筆問題還會遇到許多寫作問題，如對書寫缺乏興趣、對書寫的恐懼、缺乏文字存量等。這已經(jīng)成為一個棘手和難以解決的問題，并且對教師的工作有很大的影響，這就需要教師鼓勵學(xué)生學(xué)會表達自己的愿望和撰寫高質(zhì)量的作品。本篇文章側(cè)重于系統(tǒng)化和實際小學(xué)作文教學(xué)中遇到的問題，并對其進行分析和深入探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);情境教學(xué);研究策略

一、 引言

文字是語言表達和溝通的非常關(guān)鍵的手段之一，小學(xué)作文教學(xué)就是將語言技能傳授給學(xué)生的主要途徑。然而在長久以來的語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生面臨許多寫作技巧上的問題，如對書寫缺乏興趣、對書寫的恐懼、缺乏好詞好句的存儲等，這些問題已經(jīng)成為棘手和難以解決的困難，教師對于這些問題也十分的難過。學(xué)習(xí)實踐是寫作技巧提升主要途徑之一，為了提高小學(xué)背景文學(xué)教學(xué)的效率，就需要對作文教學(xué)進行實際且系統(tǒng)的研究。

二、 小學(xué)情境作文教學(xué)存在的問題

如今，作文寫作的教學(xué)在形勢教育理論的支持下開始蓬勃發(fā)展，目前有許多關(guān)于形勢文學(xué)教學(xué)的文獻和理論被不斷提出。在有關(guān)機構(gòu)對文學(xué)研究、教師訪談的調(diào)查中，部分教師雖然意識到關(guān)于學(xué)生的寫作狀況這一點，但并沒有真正的通過班級和慣例形勢文學(xué)進行問題的分析和解決。造成問題的原因是多方面的，既有認(rèn)知方面的問題，也有操作方面的問題。

（一）重視程度不夠，教學(xué)隨意盲目

教師對當(dāng)前作文教學(xué)的重視不夠，也沒有系統(tǒng)地制訂針對性的教學(xué)方案。這在一定程度上降低了作文教學(xué)的效率，還會導(dǎo)致教師對教育任務(wù)的認(rèn)識不足，使得教育目標(biāo)的實現(xiàn)出現(xiàn)不確定性，造成文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)的任意性和不分青紅皂白地隨心教學(xué)的現(xiàn)象。部分教師并沒有意識到文學(xué)教學(xué)的真正目標(biāo)，只是根據(jù)經(jīng)驗和敏感性知識進行教學(xué)和評估。因此，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和組織性是不完善的，還有很多的不足。這就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)完成度不夠，教學(xué)質(zhì)量也不高。統(tǒng)一的教育方法不適合于所有科目教育，再加上每個班級的水平和氣氛各不相同，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教育方法必須針對不同的對象和特性來制定。例如，針對調(diào)皮的孩子，教師可以選用較為活潑的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力。

（二）情境作文教學(xué)過程指導(dǎo)欠佳

作文寫作如果不能夠聯(lián)系上下文進行創(chuàng)作的話，是很難完成一篇符合要求的文章的。一篇優(yōu)秀文章的創(chuàng)作，離不開良好的作文情景教學(xué)，而良好的文學(xué)環(huán)境應(yīng)具有以下幾種特征：進行寫作的目的、學(xué)生的認(rèn)知特征，與當(dāng)代美學(xué)特征結(jié)合，否則寫出的文章可能導(dǎo)致與認(rèn)知產(chǎn)生沖突或引起誤解。學(xué)生的情緒也是寫作環(huán)境當(dāng)中的一個重要部分?，F(xiàn)代文學(xué)教學(xué)往往由教師決定方向和進度、創(chuàng)作或不創(chuàng)作。但簡單地用普通的語言進行行為的描述早已經(jīng)不能引起學(xué)生的興趣和感情，學(xué)生在幼年時期的認(rèn)知視野不足，智力發(fā)展和知識存儲都十分有限，這就要求教師從學(xué)生的觀察、想象力和思考中吸取教訓(xùn)，針對性地進行作文的指導(dǎo)。

（三）情境作文的評價形式僵化

首先，當(dāng)前寫作文的重點是對寫作能力的評估，而不是對情感經(jīng)驗的關(guān)注。其次，文學(xué)創(chuàng)作教育是一個長時間的過程，所以文學(xué)寫作能力的教學(xué)不應(yīng)只注重成績的高低，而應(yīng)該與傳統(tǒng)文化教學(xué)一樣，將學(xué)生的課程教學(xué)分成幾個層次，對小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力，根據(jù)在整個教育過程中的表現(xiàn)進行全面評估。但是因為課堂上的時間有限，無法一對一地對學(xué)生作文進行詳細(xì)評論，就導(dǎo)致很多學(xué)生難以正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足。例如，傳統(tǒng)的作文批改速度過慢，沒有辦法在短時間內(nèi)對學(xué)生作文進行指導(dǎo)和評價，常常是在學(xué)生完成作文作業(yè)過后很長時間，教師才能完全掌握學(xué)生的寫作情況，進而展開具體的講評。而學(xué)生對作文寫作的思路和記憶通常只能保持一個星期，過后學(xué)生就可能無法準(zhǔn)確地了解這個題目，忘記當(dāng)時的思路，這樣在教師進行作文評講時就無法取得最好的結(jié)果。

總的來說，這些問題在小學(xué)文學(xué)教育的整個過程中是普遍存在的。只有教師通過將教學(xué)戰(zhàn)略進行細(xì)分，深入分析問題，解決問題，才可以更好地解決這些問題。

三、 小學(xué)情境作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情景作文的教學(xué)方法包括在教學(xué)過程中，由教師引入或創(chuàng)建動畫和特殊場景、情感色彩和形象音頻，以便培養(yǎng)學(xué)生對描述對象的印象，幫助他們理解教學(xué)題目，發(fā)揮想象力，并發(fā)展其思考能力，加入一個由教師人為創(chuàng)造或選擇的場景當(dāng)中進行作文題目的分析。這樣就可以在情景作文教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)工具取得良好的成績。小學(xué)教學(xué)是一個人為優(yōu)化學(xué)生知識儲存量的途徑，他不但匯集了美麗和智慧，更是觸及了人類的精神，打開精神發(fā)展方向的主要大門的鑰匙。如何創(chuàng)造適宜和有效的教育條件這個問題，對于學(xué)生的后續(xù)成長學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。

今天，語文作文寫作教育建立了一個更加系統(tǒng)的理論體系，語文的教育也不再僅僅側(cè)重于提高學(xué)生的語言能力，而是希望優(yōu)秀和靈活的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生在身體和心靈上實現(xiàn)高效進步，實現(xiàn)心理上的和諧，充分發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，為社會輸送高質(zhì)量人才。此外，隨著學(xué)習(xí)的深入，初等教育早已成為所有教育的起點和基礎(chǔ)，并且開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣男蝿萁逃?/p>

寫作本身是一個語言系統(tǒng)的構(gòu)建過程，在進行語文作文的教學(xué)中，教師必須確保創(chuàng)造一個有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，幫助學(xué)生進行高效率的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，這樣有利于教育的整合和建設(shè)。從形勢文學(xué)教學(xué)策略的角度來看，教師必須為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造意義，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使他們真正融入作文寫作當(dāng)中，并實現(xiàn)符合社會形勢的教學(xué)。

四、 小學(xué)情境作文教學(xué)任務(wù)的分析策略

語言課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵小學(xué)生自由表達意見，鼓勵表達個人感情，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。作文教學(xué)對于較低年級的學(xué)生來說主要集中在口頭表達的培養(yǎng)，老師還要關(guān)注對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、學(xué)生寫作的觀察能力加強等方面。幫助學(xué)生學(xué)會掌握在實際生活中使用的詞匯，將其用于表達生活中發(fā)生的事情和表達自己的看法和感受。因此，適合小學(xué)學(xué)生情況的文學(xué)教學(xué)必須是容易和有趣的。中等和高等教育的學(xué)生必須發(fā)展他們觀察世界能力和用語言表達的能力，情景教學(xué)就必須考慮到不同階段學(xué)生的特殊性，針對性的創(chuàng)造環(huán)境進行作文教學(xué)。