張晶晶

【摘要】在我國教育改革不斷推進(jìn)的過程中，英語作為高中教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活以及今后的發(fā)展均具有極為重要的作用，然而如何進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，長期以來一直是阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要難題。詞匯的記憶對(duì)于英語學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用，學(xué)生必須在充分掌握大量英語單詞的基礎(chǔ)上，方可進(jìn)行各種段落與篇章的閱讀與學(xué)習(xí)。本文針對(duì)高中英語教學(xué)過程中，詞根詞源教學(xué)法對(duì)于詞匯教學(xué)效果的作用開展了深入研究。

【關(guān)鍵詞】詞根詞源? 高中英語? 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）21-0059-02

當(dāng)前我國許多高中生在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)并未采取有效的學(xué)習(xí)策略，教師也沒能提供針對(duì)科學(xué)的指導(dǎo)，這使得許多學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦與記憶詞匯，最終導(dǎo)致這些詞匯迅速受到遺忘。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心，還會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效率。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若學(xué)生無法在這一方面奠定良好基礎(chǔ)，便無法開展后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。所以在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)確保學(xué)生能掌握足夠數(shù)量的詞匯。在英語高考中，無論是聽力還是后續(xù)的完形填空、閱讀理解以及作文的撰寫，都離不開對(duì)于英語詞匯的應(yīng)用。為更加科學(xué)高效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，教師可以嘗試采用詞根詞源教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生對(duì)于詞匯的理解程度以及應(yīng)用水平。

1.高中英語詞匯教學(xué)中詞根詞源的重要性

詞根詞源作為英語詞匯的重要部分，在一定程度上代表詞匯的發(fā)展歷史以及具體內(nèi)涵，英語的發(fā)展經(jīng)歷長時(shí)間的演變，因此和許多擁有較長歷史的語言一樣，詞匯往往蘊(yùn)含超出字面意思的深刻內(nèi)涵。許多詞匯的詞根詞源產(chǎn)生與過去的神話傳說、歷史事件以及寓言故事等有關(guān)，具有著深刻的歷史文化內(nèi)涵。而將對(duì)于詞根詞源的探究引入至高中英語教學(xué)的過程中，能有效提升英語課堂的趣味性以及故事性，幫助學(xué)生了解一個(gè)詞匯背后蘊(yùn)含的文化價(jià)值，使其對(duì)于詞匯的產(chǎn)生以及內(nèi)涵有更深入的理解，從而真正對(duì)這一詞匯融會(huì)貫通，擺脫機(jī)械記憶的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，對(duì)于詞匯及其衍生詞擁有更加深刻的記憶，并學(xué)會(huì)如何將其運(yùn)用至后續(xù)的學(xué)習(xí)之中。

2.詞根詞源教學(xué)的實(shí)踐意義

2.1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于中國與歐美的文化背景存在顯著差異性，因此許多高中生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中面臨諸多困難，這也使得大部分學(xué)生無法培養(yǎng)對(duì)英語課堂的興趣，同時(shí)傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方式存在的枯燥乏味以及效率低下等問題，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于英語的排斥心理。而將詞根詞源教學(xué)方法運(yùn)用至高中英語教學(xué)的過程中，依靠深入探究單詞所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵以及相關(guān)的故事，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的意義，并提升學(xué)習(xí)過程的趣味性以及效率。

2.2提高學(xué)生的單詞理解能力

英語和漢語的共同之處在于，二者均是來源于某一詞源，并在長時(shí)間的發(fā)展與演化過程中逐漸建立一套完善的語言體系。在開展高中英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于外來詞匯過于陌生，以至于難以充分理解。為此，教師需要采取詞根詞源教學(xué)方法針對(duì)一些重點(diǎn)詞匯起源進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生理解發(fā)音以及字母組成，有助于讓學(xué)生對(duì)于詞匯的內(nèi)涵有更深刻的理解，最終實(shí)現(xiàn)英語單詞記憶與應(yīng)用水平的有效提升。學(xué)生可以通過詞根詞源的學(xué)習(xí)來取得更高的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，教師以此實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.3拓展學(xué)生的知識(shí)面

在開展英語詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可通過詞根詞源教學(xué)方法的運(yùn)用為學(xué)生介紹一些詞匯所蘊(yùn)含的文化背景以及相關(guān)的歷史傳說，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生了解西方文明的發(fā)展歷程，從而對(duì)外國文化產(chǎn)生更高的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，最終拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

3.詞根詞源教學(xué)方式在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1提升學(xué)生的詞匯量以及對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣

詞根詞匯是一個(gè)英語單詞的內(nèi)核，在極大程度上決定該詞匯的基本含義。所以，如果學(xué)生能理解詞根的意義，便可以更加輕松地完成單詞的學(xué)習(xí)。在針對(duì)一個(gè)生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將其區(qū)分為前后綴與詞根三個(gè)部分，先依據(jù)詞根來分析詞性以及大意，再依據(jù)前后綴完善具體意思。這種學(xué)習(xí)方式不但能幫助學(xué)生更輕松地記憶詞匯，還可以幫助其更深刻地把握詞義。但很多學(xué)生在進(jìn)行詞根的記憶時(shí)，傾向于死記硬背，這使得部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞根的含義也和單詞一樣可能受到遺忘，最終導(dǎo)致其對(duì)于詞根的學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化單詞記憶的目標(biāo)。為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展詞根學(xué)習(xí)，舉例而言，學(xué)生可以采取全新的角度來記憶詞根，首先了解詞匯的具體含義，再以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行詞根學(xué)習(xí)，最后再根據(jù)詞根的含義增強(qiáng)對(duì)于其他詞匯的理解。與此同時(shí)，在進(jìn)行詞根的學(xué)習(xí)時(shí)，教師還能依據(jù)詞根所具有的文化內(nèi)涵開展學(xué)習(xí)，通過向?qū)W生介紹一個(gè)詞根所具有文化背景的方式來鞏固其對(duì)于詞根的理解，并且讓英語學(xué)習(xí)的過程變得更加富有趣味性。舉例而言，generate一詞的含義是“生產(chǎn)”，而它的詞根則是gen-，代表了“生產(chǎn)、產(chǎn)生”，分析該詞根的詞源，我們能了解到它源于古希臘神話之中的大地女神蓋亞（Gaea），這位女神在希臘神話中占據(jù)著重要的地位，屬于世界的創(chuàng)造者之一。通過為學(xué)生講述這些故事，教師可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于gen-這一詞根的理解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展教學(xué)，例如單詞基因“gene”，衰退“degenerate”等。

綜上所述，詞根詞源教學(xué)方法在高中英語課堂中的運(yùn)用可以有效地幫助學(xué)生記憶單詞，從而進(jìn)一步提升其詞匯量，同時(shí)這些詞根背后所蘊(yùn)含的故事與文化背景也可以在極大程度上提升課堂教學(xué)的趣味性，提升英語課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

3.2拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升對(duì)于西方文化的了解

在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到大部分英語詞匯的背后都具有深厚的人文背景，因此在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)來針對(duì)詞匯的內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，一個(gè)國家的語言往往蘊(yùn)含著歷史文化。在進(jìn)行外語的教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能理解詞匯中的文化淵源。機(jī)械地進(jìn)行詞匯的記憶對(duì)于學(xué)生而言較為困難，但若是教師能夠以詞根詞源作為切入點(diǎn)，分析各個(gè)詞匯的內(nèi)涵，便可以幫助學(xué)生了解單詞的構(gòu)成背后的規(guī)律。希臘羅馬文明對(duì)于大部分歐洲國家均具有極為深刻的影響，這也能夠體現(xiàn)在英語單詞之中。舉例而言，academy原先指代希臘哲學(xué)家柏拉圖授課的地點(diǎn)，在后續(xù)的語言發(fā)展過程中逐漸成為了學(xué)院的代表，若能提前了解這些文化背景，便可以更透徹地理解單詞內(nèi)涵及其運(yùn)用方式。此外，羅馬帝國的首位皇帝屋大維曾經(jīng)被元老院授予Augustus的封號(hào)。后來屋大維使用這一封號(hào)來命名羅馬的六月，之后英語所使用的August“八月”便源自這一詞匯。同時(shí)這一封號(hào)還演變成了單詞inauguration“就職”。最后，阿芙洛狄忒作為希臘神話中的愛神，其名字也在英語的發(fā)展中起到了重要的影響。這位希臘神源于海中的泡沫，因此她的名字也演變?yōu)榱嗽~根aphro，即水泡。在進(jìn)行高中英語的教學(xué)時(shí)，教師可以通過為學(xué)生講解單詞詞源的方式，來為課堂增加更多的文化元素，并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并拓寬其知識(shí)面。

3.3增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解

許多英語詞匯都具有其特殊的文化內(nèi)涵，而分析這些單詞的詞根詞源可以幫助我們更加深入地理解詞義，而將這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用至高中英語的學(xué)習(xí)過程中，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，相比于死記硬背的單詞記憶方法，在經(jīng)過深入探究之后形成的記憶也往往更加深刻。舉例而言，Pupil一詞代表了“小學(xué)生”，但該詞匯還具有“瞳孔”的含義。之所以這一詞匯會(huì)具有兩種截然不同的含義，是因?yàn)閜upil這個(gè)詞匯源于拉丁文，其原本的含義是“小人”，這也可以解釋為什么其含義會(huì)發(fā)展為小學(xué)生，與此同時(shí)在觀察別人的眼睛時(shí)，往往會(huì)在對(duì)方的瞳孔里看到一個(gè)小人，也就是自己，這也是為什么Pupil也具有著瞳孔的意思。在理解了上文的內(nèi)容之后，學(xué)生便可以理解為什么這一詞匯會(huì)具有兩種截然不同的含義。由此可見，采取科學(xué)的方式來記憶詞根詞源，并以此來理解單詞，可以更加高效地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

詞根詞源教學(xué)方法在高中英語課堂中的運(yùn)用，不但能有效提升學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解深度，幫助其掌握更多的詞匯量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識(shí)面，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，完成高中英語教學(xué)目標(biāo)。英語單詞的教學(xué)不但需要讓學(xué)生記住單詞的拼寫方式，還應(yīng)當(dāng)使其對(duì)單詞背后的文化內(nèi)涵擁有深入的理解。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極采取詞根詞源教學(xué)法，有針對(duì)性地備好每一節(jié)課，對(duì)每一個(gè)詞匯所蘊(yùn)含的歷史人文背景和來源有深刻的理解才能對(duì)學(xué)生講解得很清楚。所以，在英語詞匯教學(xué)中，利用詞源教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)語音、語法、拼寫等有著更深入的理解和應(yīng)用，并在開展實(shí)踐過程的過程中繼續(xù)深入探究詞根詞源教學(xué)法的應(yīng)用方式。

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