陳改娃

【摘要】創(chuàng)新訓(xùn)練模式是提高小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)綜合系統(tǒng)性與靈活實(shí)效性的重要措施，也對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解、語(yǔ)言及寫(xiě)作能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)要分析創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文字詞訓(xùn)練模式的必要性，提出一些具體針對(duì)的新措施來(lái)提高其訓(xùn)練效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng);字詞訓(xùn)練;積累

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0125-02

以往小學(xué)語(yǔ)文字詞訓(xùn)練模式以領(lǐng)讀、抄寫(xiě)與默寫(xiě)為主，側(cè)重于語(yǔ)文教材中陌生漢字音形及詞語(yǔ)本義的學(xué)習(xí)，很少對(duì)陌生字詞的歷史演變、古籍解釋及延伸含義等進(jìn)行解說(shuō)分析，加劇了字詞訓(xùn)練的模式化與局限性，因此，教師應(yīng)從教學(xué)方法目標(biāo)、內(nèi)容及考核測(cè)試等層面來(lái)改革升級(jí)字詞訓(xùn)練模式，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生字詞庫(kù)的充實(shí)及字詞運(yùn)用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文字詞訓(xùn)練的意義

加強(qiáng)字詞訓(xùn)練力度，提高小學(xué)生漢字詞語(yǔ)掌握量，提高小學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言組織及口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教師或其他同學(xué)所說(shuō)每一句話的含義，避免了因字詞理解或語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤會(huì)，同時(shí)，小學(xué)生也可以用更為精準(zhǔn)的漢字詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想情感與觀點(diǎn)看法，有效提高了小學(xué)生交流溝通的流暢性與高效性，增強(qiáng)了小學(xué)生溝通交流的自信心與成就感，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生性格觀念等產(chǎn)生間接的積極影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中字詞訓(xùn)練策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)

大多數(shù)教師低估了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，很少布置和檢查課前預(yù)習(xí)任務(wù)，而教師思想上的不重視也會(huì)讓原本自我抑制力較弱的小學(xué)生更加放縱自我，經(jīng)常敷衍應(yīng)付甚至直接不能完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。還有一些教師采用字詞抄寫(xiě)的課前預(yù)習(xí)方法，打擊了小學(xué)生課前預(yù)習(xí)熱情，壓縮了小學(xué)生字詞個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，這些都造成了課前預(yù)習(xí)實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)的差距。因此，教師應(yīng)從思想上重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，辯證看待課前預(yù)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，積極主動(dòng)地創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)方法與預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)字詞教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生語(yǔ)文理解認(rèn)知能力等來(lái)確定字詞預(yù)習(xí)任務(wù)形式及難易度，要求小學(xué)生快速閱讀文章并用鉛筆標(biāo)記出文章中不理解的漢字詞語(yǔ)，隨后詳細(xì)閱讀文章，根據(jù)陌生漢字詞語(yǔ)上下文的內(nèi)容來(lái)推測(cè)陌生漢字詞語(yǔ)的本義或延伸義。例如，學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》一文，教師設(shè)定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)是給生僻字詞注音，并找出多音字和成語(yǔ)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)任務(wù)較為具體明確，大多數(shù)小學(xué)生會(huì)利用漢字詞典來(lái)查找陌生漢字詞語(yǔ)，并用鉛筆在生僻字詞的旁邊進(jìn)行注釋?zhuān)鞘茉姓Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平、自學(xué)能力及預(yù)習(xí)態(tài)度等的影響，小學(xué)生找出多音字的數(shù)量相差較大，此時(shí)，教師可以讓小學(xué)生介紹其找出多音字的不同發(fā)音和含義，并對(duì)找出多音字較多的小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，有效提高了小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師靈活運(yùn)用游戲教學(xué)、拆字教學(xué)法、故事教學(xué)法及情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)新字詞訓(xùn)練活動(dòng)形式內(nèi)容，其中，游戲教學(xué)法則是指利用游戲讓小學(xué)生掌握陌生漢字詞語(yǔ)的音、形、義，既可以是猜字謎、成語(yǔ)接龍等靈活有趣的小游戲，也可以將漢字詞語(yǔ)編輯成通俗易懂、朗朗上口的兒歌或順口溜，提高了漢字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性與靈活性。拆字教學(xué)法則是將復(fù)雜難學(xué)的漢字詞語(yǔ)拆分為多個(gè)不同的漢字，分析比較形似或同音漢字的差異，有效鍛煉小學(xué)生知識(shí)遷移與自學(xué)探究等能力。情境教學(xué)法則是根據(jù)漢字詞語(yǔ)本義或延伸義來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，既可以讓小學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)掌握相同或不同漢字詞語(yǔ)的含義，也可以讓小學(xué)生用相同詞語(yǔ)創(chuàng)編不同的故事，活躍了課堂教學(xué)氛圍，加深了小學(xué)生對(duì)漢字詞語(yǔ)延伸義與本義的理解記憶，鍛煉了小學(xué)生字詞演繹及創(chuàng)編能力，有效提高了小學(xué)生漢字詞語(yǔ)使用準(zhǔn)確率。例如，學(xué)習(xí)“哺”字時(shí)，教師可以將其與“輔、捕、鋪、圃、匍、蒲”等漢字進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，師生共同將哺字拆分為口和甫字，通過(guò)解說(shuō)這個(gè)字的含義來(lái)幫助小學(xué)生掌握“哺”字的含義與讀音，同時(shí)，教師講解與“哺”形似的漢字，讓小學(xué)生分析這些形似漢字的字形的差異，在提高字詞訓(xùn)練系統(tǒng)全面性的同時(shí)，也有效鍛煉了小學(xué)生的知識(shí)遷移與拓展思維能力。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式

字詞訓(xùn)練的目的是提高小學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)小學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展，因此，教師應(yīng)為小學(xué)生提供更多漢字詞語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，既可以組織開(kāi)展?jié)h字詞語(yǔ)交流互動(dòng)活動(dòng)、辯論賽、成語(yǔ)比賽、演講及作文比賽等具有實(shí)踐性與競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，也可以組織模仿造句、反義詞等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生在具體使用漢字詞語(yǔ)的過(guò)程中了解自己理解錯(cuò)誤或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的字詞，明確自己與其他小學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面的差距。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真觀察生活現(xiàn)象，用語(yǔ)言來(lái)概括和記錄生活學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的趣事，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，從而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)字詞訓(xùn)練目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)課文《鄉(xiāng)下人家》，小學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握“樸、素、諧、芍、冠”等生字詞，此時(shí)教師可以讓小學(xué)生用這些生字詞進(jìn)行創(chuàng)作，不限制創(chuàng)作文章的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容及風(fēng)格等，既可以是事物描寫(xiě)，也可以是人物對(duì)話，鼓勵(lì)小學(xué)生朗讀其創(chuàng)作文章，師生共同分析點(diǎn)評(píng)，有效鍛煉了小學(xué)生字詞運(yùn)用能力。

（四）拓寬訓(xùn)練內(nèi)容

以往字詞訓(xùn)練內(nèi)容以教材課文陌生字詞為主，教師將閱讀教學(xué)與字詞訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行融合創(chuàng)新，在認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握課文陌生字詞的基礎(chǔ)上，一起學(xué)習(xí)閱讀教材或其他故事書(shū)中的陌生字詞，同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生對(duì)話及小學(xué)生對(duì)話的關(guān)注度，選擇一些小學(xué)生經(jīng)常說(shuō)的字詞，激發(fā)小學(xué)生漢字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也提高了字詞訓(xùn)練內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生漢字詞語(yǔ)框架的無(wú)限延伸。例如，教師要求小學(xué)生將其閱讀過(guò)程中遇到的生字詞記錄到專(zhuān)門(mén)的字詞訓(xùn)練本上，鼓勵(lì)小學(xué)生用字典等工具書(shū)來(lái)明確這些字詞的讀音含義。小學(xué)生閱讀文章類(lèi)型各不相同，遇到陌生的字詞也不同，有效打破了教材對(duì)字詞訓(xùn)練內(nèi)容的束縛性，豐富了小學(xué)生字詞庫(kù)。

（五）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

以往教師會(huì)采用字詞主題測(cè)試的方式來(lái)直接評(píng)定小學(xué)生字詞訓(xùn)練效果，但是這種方法過(guò)于傳統(tǒng)落后與單一片面，降低了其評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確率與參考性，因此，教師應(yīng)將小學(xué)生字詞訓(xùn)練活動(dòng)中的具體表現(xiàn)納入其評(píng)價(jià)考核范圍之內(nèi)，通過(guò)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)提高其評(píng)價(jià)主體的多元性與效果的準(zhǔn)確性。另外，教師還應(yīng)將字詞訓(xùn)練考核與語(yǔ)文閱讀分析、寫(xiě)作等教學(xué)考核結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，并將該分析結(jié)果納入字詞教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系之中，這些都有效提高了字詞考核評(píng)價(jià)結(jié)果的指向性與參考性。例如，教師可以讓小學(xué)生朗讀其抽簽選中的文章，并用自己的語(yǔ)言來(lái)概括分析文章內(nèi)容，教師則根據(jù)小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并將其按照一定的比例轉(zhuǎn)化為小學(xué)生字詞專(zhuān)題測(cè)試成績(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)讓小學(xué)生自我評(píng)價(jià)其字詞學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果，促使小學(xué)生反思其學(xué)習(xí)方法，從而擴(kuò)大了其對(duì)小學(xué)生字詞自學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

正視傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文字詞訓(xùn)練模式的弊端與漏洞，充分認(rèn)識(shí)到字詞訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要意義，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、重視課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式等多種途徑來(lái)提高其訓(xùn)練效率與效果，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生及語(yǔ)文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)編 侯芳）