蔡文光

【摘要】培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是教育的關(guān)鍵所在。良好的習(xí)慣，是促使一個人向善、向美、向好的一種無形力量。良好習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開教師、離不開課堂、離不開異彩紛呈的教學(xué)活動。本文將主要圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的問題導(dǎo)讀、研習(xí)寫法以及閱讀評價的小細(xì)節(jié)，詳細(xì)論述培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣、學(xué)以致用習(xí)慣以及總結(jié)反思習(xí)慣的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】小細(xì)節(jié);好習(xí)慣;小學(xué)語文

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0183-02

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！绷己玫牧?xí)慣，猶如一種無形的力量，能夠促使一個人向善、向好、向美。因此，各種行為習(xí)慣養(yǎng)成教育也就成了學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重。

為了有的放矢、富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，筆者對所在學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查，調(diào)查表明學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面主要存在以下問題：第一，家長疏于管教，導(dǎo)致子女出現(xiàn)了邋遢、霸道、懶惰、散漫等不良行為習(xí)慣;第二，教師疏于培養(yǎng)，只注重教書不注重育人;第三，教學(xué)評價單一，只注重學(xué)習(xí)成績評價，不注重行為習(xí)慣評價;第四，家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”，學(xué)生在校一種“模樣”，在家又是另一副“面孔”。這些行為習(xí)慣方面的問題，不僅有礙課堂教學(xué)效益的提升，還有礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面筆者將針對學(xué)生在行為習(xí)慣方面存在的這些問題，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，詳細(xì)論述關(guān)注課堂教學(xué)小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的一些有效策略。

一、關(guān)注“問題導(dǎo)讀”小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)獨立思考好習(xí)慣

無論是擺脫生活中的困境，還是解決學(xué)習(xí)中的難題，都需要學(xué)生具有獨立思考的良好習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生精準(zhǔn)理解文本的主旨大意，真切體會文本的思想情感以及深刻感悟文本的表達(dá)方法，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，通常會有的放矢地提出一些問題，即“問題導(dǎo)讀”。面對教師的“問題導(dǎo)讀”，部分學(xué)生在內(nèi)心深處存在“等”與“靠”思想，“等”著讓其他同學(xué)思考、讓其他同學(xué)說出正確答案，“靠”著讓教師講解分析、讓教師點撥啟發(fā)。顯然，這種“等”與“靠”的思想，是有礙學(xué)生獨立思考習(xí)慣培養(yǎng)的。因此，小學(xué)語文教師要關(guān)注“問題導(dǎo)讀”小細(xì)節(jié)，潤物無聲地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊《搭石》這篇課文，為了引領(lǐng)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)，筆者設(shè)計了一系列的問題，如，“當(dāng)上了點兒年歲的人，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)時，心里會想些什么？”“此時此刻，他們的心情是怎樣的？”“當(dāng)上了點兒年歲的人，擺好搭石之后，心里又會想些什么？”“在這樣的時候，他們的心情又是怎樣的？”“搭石已經(jīng)擺好了，他們?yōu)槭裁催€要在上面踏上幾個來回？”……為了避免學(xué)生在思考這些問題時，出現(xiàn)“等”和“靠”的思想，筆者不僅要求學(xué)生在規(guī)定的時間之內(nèi)完成這些問題，還要求學(xué)生將問題的答案書寫在練習(xí)本上。片刻之后，筆者要求學(xué)生以小組為單位，互相檢查練習(xí)本上的答案，并進(jìn)一步討論交流。以往，筆者首先會讓學(xué)生自主思考，然后，點名學(xué)生回答這些問題。這種方式，盡管簡單易操作，但是非常容易造就一些“南郭先生”。顯而易見，相比于讓學(xué)生直接口頭回答的“問題導(dǎo)讀”方式而言，這種間接書寫回答的“問題導(dǎo)讀”方式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣。

二、關(guān)注“研習(xí)寫法”小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)用結(jié)合好習(xí)慣

研習(xí)寫法，即研習(xí)文章的寫作方法。研習(xí)寫法，既是讓學(xué)生賞析文章的一條途徑，也是讓學(xué)生讀寫結(jié)合的一條渠道。通過研習(xí)寫法，不僅可以讓學(xué)生感知到文章在表情達(dá)意方面的“恰如其分”，還可以讓學(xué)生體會到文章在遣詞造句方面的“精美絕倫”。事實上，教師讓學(xué)生感知文章表情達(dá)意的“貼切”與遣詞造句的“準(zhǔn)確”，并不是閱讀教學(xué)的終點。讓學(xué)生將這些表情達(dá)意的方法和遣詞造句的方法，運用到自己的寫作過程中才是閱讀教學(xué)的終點。而這也是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的一種具體表現(xiàn)。

有鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要通過關(guān)注“研習(xí)寫法”小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的好習(xí)慣。

例如，《四季之美》是部編版小學(xué)語文五年級上冊中的一篇課文，就寫作方法而言，這篇課文有一個顯著的特點，即每一個自然段中的第一句，都是這個自然段的中心句。聚焦這四個中心句，學(xué)生不僅能一目了然地知曉“四季之美”，還能言簡意賅地概括每個自然段的主旨大意。在本課時教學(xué)過程中，筆者在引領(lǐng)學(xué)生研習(xí)這些寫作方法的同時，還精心設(shè)計了一項小練筆活動，以此提升學(xué)生的學(xué)以致用能力。此項小練筆活動的內(nèi)容，是讓學(xué)生利用這篇課文中的這種寫作方法，細(xì)致入微地描寫一處景物或一種動物。

在本課時中，一項小練筆活動，是一個“研習(xí)寫法”的小細(xì)節(jié)，能將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合在一起，能在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的好習(xí)慣。除此之外，教師還可以通過引領(lǐng)學(xué)生研習(xí)比喻、擬人、排比、夸張、反問等表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的好習(xí)慣。

三、關(guān)注“閱讀評價”小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)總結(jié)反思好習(xí)慣

適時總結(jié)，能夠?qū)⒃尽傲闵ⅰ钡闹R系統(tǒng)化;及時反思，能夠?qū)⒃尽皻埲薄钡闹R完整化?？偨Y(jié)與反思，既是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，無論是在引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向時，還是在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時，無論是提升學(xué)生的閱讀效益，還是觸發(fā)學(xué)生的閱讀動力，都離不開科學(xué)、及時、有效的閱讀評價。不僅如此，通過關(guān)注“閱讀評價”的小細(xì)節(jié)，小學(xué)語文教師還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的好習(xí)慣。

《竹節(jié)人》是部編版小學(xué)語文六年級上冊中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文時，筆者在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一項教學(xué)活動，即讓學(xué)生總結(jié)回顧一下，這篇課文主要敘述了幾部分內(nèi)容？分別是哪幾部分？自己對課文中的哪一部分內(nèi)容印象最為深刻？通過總結(jié)回顧，學(xué)生就會明白：這篇課文主要敘述了三部分內(nèi)容，分別是“做竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”以及“老師也喜歡斗竹節(jié)人”。而歸因于學(xué)生的興趣愛好不同，所以他們對這篇文章印象最深的部分也不同。有些學(xué)生喜歡自己動手做玩具，所以他們對“做竹節(jié)人”這部分內(nèi)容印象最為深刻;有些學(xué)生喜歡玩“竹節(jié)人”這種傳統(tǒng)玩具，所以他們對“斗竹節(jié)人”這部分內(nèi)容印象最為深刻……在學(xué)生總結(jié)回顧、匯報交流的同時，教師還對學(xué)生進(jìn)行了適時的閱讀評價，如哪一位學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)得興趣濃厚，哪一位學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)得特別專注，哪一位學(xué)生在閱讀過程中運用的閱讀方法非常恰當(dāng)，哪一位學(xué)生在交流閱讀收獲時表現(xiàn)得積極主動……這樣的閱讀評價，有助于指引學(xué)生及時總結(jié)與反思自己的閱讀行為、閱讀方法以及閱讀效果等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)與反思習(xí)慣。實踐證明，當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了總結(jié)與反思的習(xí)慣之后，他們就會不斷優(yōu)化自身的閱讀方法，著力提升自身的閱讀效益。與此同時，學(xué)生的閱讀能力也會在總結(jié)與反思過程中穩(wěn)步提升。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，既需要一些有效的方法，也需要一段持久的時間。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注閱讀教學(xué)的各種小細(xì)節(jié)，并堅持不懈地從這些小細(xì)節(jié)著手，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、學(xué)用結(jié)合以及總結(jié)反思的良好習(xí)慣。

（責(zé)編 侯芳）