徐麗

【摘要】對幼兒來說，玩是他們的天性和工作，建構(gòu)游戲一直深受孩子們的喜愛，在此過程中教師要具備正確、科學(xué)的幼兒游戲理論，為孩子們提供針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)，更好地提升和增強(qiáng)年齡段不同的孩子們的空間思維能力、認(rèn)知水平以及動(dòng)手操作能力，拓展他們的創(chuàng)造力以及想象力，培育優(yōu)良的生活習(xí)慣，促進(jìn)他們的動(dòng)作技能，強(qiáng)化他們與他人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力以及意識(shí)，為幼兒未來的全面發(fā)展以及素質(zhì)提升打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合建構(gòu)主義思想，論述了小班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義? 建構(gòu)游戲? 游戲? 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G613.7? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0147-02

筆者規(guī)劃了三個(gè)不同的環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情景是小紅給小朋友們打電話去她家做客。筆者通過播放視頻，向小朋友們展示了“小紅的家和擺放整齊的鞋柜”，讓他們體驗(yàn)到非常干凈整齊的熟悉的情境。然后通過展示情景化的情境，讓他們注意觀察小紅家的這個(gè)鞋柜，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到鞋子是成對成雙的，而且還給出了特征不同的多種鞋子圖片，引導(dǎo)他們細(xì)心地觀察各雙鞋子的具體特征，為后續(xù)將鞋子配對奠定相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒對鞋子配對的探索以及操作可以借助多媒體課件讓幼兒匹配款式和顏色均不同的鞋子。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性，還設(shè)計(jì)了鞋子被弄亂的特殊情境，為后面探索和操作鞋子配對做鋪墊。筆者在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)難度不斷增大的操作游戲：

第一個(gè)游戲是幼兒們非常熟悉的“找朋友”，首先播放《找朋友》歌曲，然后讓幼兒們?yōu)檫@些弄亂的單只鞋子尋找到特征相同的朋友，讓他們鞏固第一個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，還設(shè)計(jì)了“鞋子跳舞的精彩動(dòng)畫及快樂的笑聲”，這樣能夠讓他們在操作正確后體驗(yàn)到成功的快樂，強(qiáng)化幼兒的自信心，穩(wěn)步地增強(qiáng)幼兒積極探索、持續(xù)操作的興趣。

第二個(gè)游戲是協(xié)助明明糾正錯(cuò)誤。讓幼兒找到鞋柜中出現(xiàn)了顯著的配對錯(cuò)誤的鞋子，在這個(gè)鞋柜中還給出了款式、顏色或者花紋都不一樣的一雙鞋子，要求廣大幼兒仔細(xì)觀察以及區(qū)分，然后開展準(zhǔn)確的操作，強(qiáng)化游戲活動(dòng)的趣味性。

第三個(gè)游戲是“送鞋寶寶回家”。要求他們從多雙散放在一起的多雙鞋子中，找到相同的一雙雙鞋子，將它們整齊地放到鞋柜中。在一定程度上增加了游戲的難度，為了更好地增強(qiáng)游戲的趣味性，還設(shè)計(jì)了帶著笑臉的一雙鞋子寶寶，非常感謝小朋友們的熱心幫助。也很好地呼應(yīng)了之前的情境創(chuàng)設(shè)，使廣大幼兒始終在獨(dú)特的情境游戲中探索、操作以及學(xué)習(xí)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是不同幼兒間進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)物圖片相互配對，深化了幼兒關(guān)于鞋子的各種特征的認(rèn)識(shí)。各個(gè)幼兒都拿著一只鞋，在《找朋友》的美妙音樂聲中尋找其他小朋友手中的另一只相同的鞋子。這樣一來，能夠讓他們在動(dòng)聽的音樂聲中進(jìn)行快樂的生生互動(dòng)。

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的收納與整理的習(xí)慣，小班幼兒建構(gòu)水平較低，處于平行游戲階段，他們的游戲往往需要一定的情境性，利用上述情境給幼兒塑造一個(gè)干凈整潔的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)按需取物并學(xué)會(huì)分類歸位，下面筆者將從建構(gòu)主義思想談一談指導(dǎo)小班幼兒建構(gòu)游戲的幾點(diǎn)做法：

（1）社會(huì)性交往的培養(yǎng)。同伴交往是孩子社會(huì)性發(fā)展的重要途徑之一，在與同伴的交流與交往過程中，他們會(huì)用自己的方式調(diào)節(jié)自己和同伴的關(guān)系。例如，自己商量搭建主題、遇到問題相互分工與合作等等，小班幼兒在建構(gòu)游戲中他們往往都是被動(dòng)的，因此在搭建過程中需要老師積極介入引導(dǎo)，以同伴的身份幫助幼兒掌握搭建技巧。讓孩子以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷地融合和深化自己對同伴的認(rèn)知，進(jìn)一步指導(dǎo)他們的溝通與交流。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中和同伴進(jìn)行友好交往，合作開展游戲，要第一時(shí)間肯定和鼓勵(lì)和肯定，這樣也能夠激勵(lì)其他小朋友積極地和同伴和諧相處，共同開展游戲。教師在與同伴交往的過程中保持以平等的態(tài)度，增強(qiáng)和孩子之間的親密感，給孩子營造一個(gè)良好的氛圍。在互動(dòng)中重視幼兒的身心健康發(fā)展，關(guān)注孩子所表現(xiàn)出來的問題和矛盾，和他們共同開展游戲活動(dòng)。

（2）要立足于廣大幼兒的年齡特征以及行為特點(diǎn)，立足于建構(gòu)主義理論，注重開發(fā)他們的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲環(huán)境。投放轉(zhuǎn)換性較強(qiáng)的多種游戲材料，為他們發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力創(chuàng)設(shè)較大空間。既可以通過平行游戲來取代傳統(tǒng)的說教，讓幼兒學(xué)習(xí)、觀察以及模仿、學(xué)習(xí)，也可以尊重幼兒的觀察和模仿，打造良好的外部環(huán)境和積極氛圍，引發(fā)幼兒立足于生活中積累起來的多種經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們在游戲操作過程中的興趣，從而達(dá)到初步創(chuàng)造的目標(biāo)。比如在原有造型中的輔助部分進(jìn)行添枝加葉的改造，讓幼兒最大限度地發(fā)揮自身的想象力;通過簡單問題來提升和啟發(fā)他們，讓他們提出不同于常規(guī)性的諸多玩法。

（3）培養(yǎng)他們的游戲自主性。小班幼兒在一定程度上增強(qiáng)了游戲的自主性，然而不夠穩(wěn)定，亟需教師對其進(jìn)行培養(yǎng)和積極引導(dǎo)。小班幼兒主要開展平行游戲，教師應(yīng)該為他們提供不同的游戲材料和游戲內(nèi)容，讓他們獨(dú)立地選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容、材料以及玩伴。教師也應(yīng)該關(guān)注幼兒的游戲興趣、要求以及原來的游戲水平和將要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，對游戲方案及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使游戲活動(dòng)能夠長時(shí)間吸引他們的注意力。

（4）小班幼兒在一定程度上增強(qiáng)了自主性。絕大多數(shù)幼兒可以單獨(dú)地選取喜歡的材料以及區(qū)域，大部分發(fā)起活動(dòng)都是自愿自發(fā)，無需教師過度控制或者指導(dǎo)。在活動(dòng)過程中能夠初步獨(dú)立地支配以及決定相關(guān)行為以及活動(dòng)能力，能夠根據(jù)自身意愿來安排活動(dòng)時(shí)間，可以按照自己喜歡的方法方式操作。在建構(gòu)主義理念的指導(dǎo)下，學(xué)生如果無法憑借自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者是和同伴溝通之后，也無法理解新內(nèi)容、新材料，或者無法處理好存在著相應(yīng)操作難度的內(nèi)容或者事物，在這種情況下教師應(yīng)該為幼兒提供相應(yīng)的提升或者引導(dǎo)，幫助他們更好地完成相關(guān)任務(wù)。

（5）針對小班幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)的過程中非常被動(dòng)的情況下，作為教師，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境去調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的積極性。維果茨基是蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他高度關(guān)注游戲活動(dòng)的社會(huì)性實(shí)質(zhì)，認(rèn)為游戲擁有一定程度的社會(huì)性，而且還提出了“從一開始就要假裝游戲是一種社會(huì)活動(dòng)”。在此過程中，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，有助于幼兒在建構(gòu)游戲進(jìn)行交往，從無意識(shí)交流轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的交往和溝通。此外也應(yīng)該指引幼兒向其他小朋友講解自我的發(fā)現(xiàn)以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，也可以提供使廣大幼兒共同感興趣的，能夠開展合作的玩具，使得廣大幼兒在合作游戲的過程中交流和互動(dòng)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)理念，要求教師確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)本身情況，促進(jìn)以及指導(dǎo)學(xué)生來建構(gòu)新知識(shí)和新游戲，通過諸多方式建立與知識(shí)有關(guān)的過程以及意義，切實(shí)做到以學(xué)生為中心。在彼此協(xié)作以及合作的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠在真實(shí)的、復(fù)雜的情境中開展教學(xué) 。教師要立足于學(xué)生的既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義，解決游戲動(dòng)過程的相關(guān)問題，從而推動(dòng)他們順利地開展游戲以及進(jìn)行交往。

例如，在搭橋游戲的過程中，幼兒在準(zhǔn)備好之后開始搭建橋梁，但是出現(xiàn)了因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，總是銜接不上的問題，于是將兩個(gè)圓柱推一推，三根長方形積木鋪成了橋面，第一組寬面橋段呈現(xiàn)在孩子們的面前。然而在后續(xù)的搭建過程中橋體出現(xiàn)了歪歪扭扭的現(xiàn)象，且最終坍塌了。

于是筆者從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，“游戲要有一定的情境，建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)的情境性，不同的情境，就有不同性質(zhì)的主客體相互作用。游戲也是有一定的情境的，不同情境，所獲的經(jīng)驗(yàn)也不同”。以及“游戲是主動(dòng)的，幼兒是游戲的主題”。承認(rèn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的共有特點(diǎn)。在游戲活動(dòng)中游戲者也是充滿主動(dòng)性的。游戲不是教師帶著孩子在玩，而是孩子在主動(dòng)地活動(dòng)。讓幼兒們在復(fù)雜情境和真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察。于是孩子們找到了問題的原因。筆者也意識(shí)到橋式建筑是一種挑戰(zhàn)，孩子們在操作過程中找準(zhǔn)每個(gè)橋墩之間的距離是搭橋的難點(diǎn)，這對于搭橋至關(guān)重要。小班幼兒由于動(dòng)作發(fā)展水平、手眼協(xié)調(diào)、空間知覺還不夠穩(wěn)定，容易出現(xiàn)橋體坍塌的問題，需要教師助于一臂之力。在必要時(shí)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者舊有經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)。其次，教學(xué)是知識(shí)的轉(zhuǎn)換和處理，通過教與學(xué)的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者共同體之間的交互學(xué)習(xí)以建構(gòu)完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

所以在筆者接下來的教學(xué)過程中，根據(jù)明確的知識(shí)目標(biāo)，指導(dǎo)和促進(jìn)幼兒按自己的情況對新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，最后用多種方式建構(gòu)起關(guān)于知識(shí)的意義的過程。這樣一來，當(dāng)孩子們第一次找準(zhǔn)橋墩位置時(shí)，我就在橋墩下面粘貼上和圓柱體一樣大小的圓形即時(shí)帖和半圓形圖樣，幫助孩子找準(zhǔn)橋墩的距離，降低了搭橋的難度。我的環(huán)境支持策略，如同成為打開孩子搭橋的一把金鑰匙。不到15分鐘橋墩、橋梁和橋面一氣呵成。

筆者不但提供了有效的指導(dǎo)，而且很好地引領(lǐng)孩子們搭建了更多的橋梁。孩子們高興地拉著我的手說：“老師我們會(huì)搭橋了，快來看看吧?！焙嬖V我：“老師，我們搭的橋有下坡了，汽車掉不下去了?！?/p>

看到孩子們高興的樣子，我笑了。橋體穩(wěn)定性的問題解決了，他們對搭橋更加感興趣了，橋面加寬了，橋體穩(wěn)固了，橋身變長了，橋面上出現(xiàn)了護(hù)欄、隔離帶，搭一座橋不滿足，又搭第二座……

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