張學(xué)仁 賈曉靜
【摘要】為進(jìn)一步提升河北省幼兒教育師資培訓(xùn)的實(shí)效性,本研究對(duì)來自河北省石家莊、唐山、邢臺(tái)、邯鄲、廊坊、滄州、承德7 市9縣的 693名農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求的調(diào)查。通過問卷及訪談的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):農(nóng)村幼兒園教師最期望獲得“五大領(lǐng)域知識(shí)技能”方面的培訓(xùn),最期望的培訓(xùn)形式為“集中培訓(xùn)”,最期望的培訓(xùn)者為“幼兒園一線名師”及“專家教授”。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師? 國(guó)培? 需求
【基金項(xiàng)目】1.河北省教育廳2015年高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《教育公平視野下河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源均衡配置研究》(SQ151086);2.河北省教育廳2019年高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《精準(zhǔn)扶貧視域下河北省鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究》(SQ191032)。
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)14-0007-02
一、問題提出
我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)人口總數(shù)的2/3,學(xué)前教育是我基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育,提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量,是保障我國(guó)幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的前提條件。農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和素質(zhì)的高低是制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,[1]幼兒園教師培訓(xùn)又是提高農(nóng)村幼兒園教師質(zhì)量的關(guān)鍵,[2]基于教師需求開展幼兒園教師培訓(xùn)則是有效培訓(xùn)的前提。[3]因此,有必要對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀以及需求進(jìn)行深入的調(diào)查與分析。
二、研究方法
本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法,隨機(jī)抽取河北省7市(石家莊、唐山、邢臺(tái)、邯鄲、廊坊、滄州、承德)9 縣的750名農(nóng)村幼兒園教師作為研究對(duì)象,發(fā)放750份問卷,回收有效問卷 693份,有效回收率為 92.4%。同時(shí),采用個(gè)別訪談與集中座談相結(jié)合的方式,對(duì) 8 位教育行政人(主抓培訓(xùn)的教育局科長(zhǎng)或進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng))、5名幼兒園園長(zhǎng)、15名一線教師進(jìn)行訪談。
三、研究結(jié)果與分析
(一)農(nóng)村幼兒園教師總體培訓(xùn)需求及意愿度
調(diào)查教師是否需要參加培訓(xùn)時(shí),55.9%的教師選擇“很需要”,40.5%的教師選擇“需要”,由此可知幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)有強(qiáng)烈的需求。調(diào)查教師是否愿意參加培訓(xùn)時(shí),73%的教師選擇“非常愿意”,19.2%的教師選擇“比較愿意”,由此可知幼兒園教師參與培訓(xùn)的意愿度極高。通過進(jìn)一步調(diào)查幼兒園教師參與培訓(xùn)的目的來看,96.4%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)“更新教育理念,拓展專業(yè)知識(shí)與技能,自我完善與發(fā)展”的目的。這表明教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的積極作用的。
(二)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求
教師在一線教學(xué)中積累的大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),遇到了困惑,明確自身的不足,帶著問題,參與培訓(xùn),對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求有明確的指向性,期望通過培訓(xùn)使自身在這些方面有所提高。本研究將培訓(xùn)內(nèi)容需求劃分為三類,即“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”,共 20個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果,排在第一位的是五大領(lǐng)域知識(shí),可見五大領(lǐng)域作為學(xué)前教育重點(diǎn)內(nèi)容,在農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍中仍是需求的焦點(diǎn)。訪談結(jié)果顯示,廣大農(nóng)村幼兒園教師希望通過培訓(xùn),了解并掌握更適合農(nóng)村幼兒教育的五大領(lǐng)域知識(shí),以及五大領(lǐng)域活動(dòng)的具體制定和實(shí)施的方案。
此外,我們可以看到近一半的內(nèi)容是關(guān)于“專業(yè)能力”方面的,“專業(yè)理念與師德” 需求也比較靠前,可見農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求是多方面的(見表1)。
(三)對(duì)培訓(xùn)形式及培訓(xùn)時(shí)間的需求
好的內(nèi)容更需要依托于有效的培訓(xùn)形式。調(diào)查顯示,排在首位的培訓(xùn)形式是“集中培訓(xùn)”(累選頻數(shù)481);其次,幼兒園教師希望的培訓(xùn)形式是“集中與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合”“園本培訓(xùn)”“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“聽課評(píng)課”“參與式培訓(xùn)”,其累選頻數(shù)都在 350~200 之間。
在培訓(xùn)時(shí)間的選擇上,排首位的是“寒暑假培訓(xùn)”(累選頻數(shù)409),其次是“周末培訓(xùn)”(累選頻數(shù)346),“周一到周五培訓(xùn)”(累選頻數(shù)183)。
通過訪談了解到,農(nóng)村幼兒園教師希望能夠短暫脫離幼兒園繁重的工作任務(wù),全身心投入到培訓(xùn)中去,集中各地幼兒園教師互相交流,彼此學(xué)習(xí)。
(四)對(duì)培訓(xùn)者的需求
調(diào)查顯示,教師對(duì)于培訓(xùn)者的需求由高到低依次為“幼兒園一線名師”(累選頻數(shù) 472)、“專家教授”(累選頻數(shù) 416)、“某個(gè)領(lǐng)域的專家(如營(yíng)養(yǎng)師、兒科醫(yī)生等)”(累選頻數(shù) 332)、“教研員”(累選頻數(shù)312)、“幼兒園長(zhǎng)”(累選頻數(shù) 301)。
通過訪談了解到,農(nóng)村幼兒園教師希望幼兒園一線名師能夠結(jié)合自身實(shí)踐工作經(jīng)歷提供行之有效教育教學(xué)手段和方法,專家教授提供前沿性的教育教學(xué)理論,并能夠在實(shí)踐當(dāng)中得到運(yùn)用??梢?,幼兒園教師非常希望培訓(xùn)者具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論基礎(chǔ)。
四、對(duì)策與建議
要提升農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)質(zhì)量,就要以農(nóng)村幼兒園教師為本,建立幼兒園教師主題性發(fā)展的培訓(xùn)模式,把培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)方式與農(nóng)村幼兒園教師的切身需求結(jié)合起來,才能在培訓(xùn)中做到有的放矢,增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性和有效性。
(一)滿足教師多元化培訓(xùn)需求,凸顯培訓(xùn)重點(diǎn)
由于農(nóng)村幼兒園教師的個(gè)人學(xué)歷,個(gè)人素質(zhì)能力,所處地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,當(dāng)?shù)亟逃榫骋约敖逃龑?duì)象,育人過程中遇到的問題情境均有不同,因此要構(gòu)建符合農(nóng)村幼兒園教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容體系。
理論上,增加教育前沿理論內(nèi)容,拓寬幼兒園教師的視域,引領(lǐng)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展;細(xì)化師德與法律法規(guī)教育,強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)肅性與嚴(yán)重性,筑牢幼兒園教師的道德底線,守好法律紅線。
實(shí)踐中,加強(qiáng)五大領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)涵的講解,五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),使農(nóng)村幼兒園教師能夠理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用,避免農(nóng)村學(xué)前教育過程中的“小學(xué)化傾向”。加大信息技術(shù)教育,增強(qiáng)幼兒園教師制作與使用多媒體課件的能力,使幼兒教育能夠與信息化技術(shù)真正結(jié)合起來,消除城鄉(xiāng)二元化。
(二)做好頂層設(shè)計(jì),建立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)制
外部保障是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要因素,當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)中遇到資金無法保障、時(shí)間無法保障、培訓(xùn)體系不夠完善等問題。各級(jí)政府部門應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展掃清外部障礙,創(chuàng)造有利條件,促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
教育行政主管部門應(yīng)建立起行之有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)制,保障農(nóng)村幼兒園教師參與培訓(xùn)的權(quán)利。如設(shè)立專項(xiàng)資金,對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)提供支持,與地方開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的師范高校建立聯(lián)系,利用實(shí)習(xí)或寒暑假大學(xué)生服務(wù)地方等活動(dòng),置換部分需要參加培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師,讓其有時(shí)間和精力接受培訓(xùn),同時(shí)選拔培育一批以縣、鄉(xiāng)幼教干部為核心力量的農(nóng)村幼教管理網(wǎng)絡(luò),以加大縣、鄉(xiāng)中心幼兒園對(duì)周邊農(nóng)村小園、民辦園的示范與引領(lǐng)作用。
(三)優(yōu)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍,遴選本土專家團(tuán)隊(duì)
優(yōu)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍,遴選本土專家團(tuán)隊(duì),對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。本土專家團(tuán)隊(duì)的選拔,本身就是對(duì)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的一種肯定與激勵(lì)。另外本土專家團(tuán)隊(duì),有的在一線工作多年,具有豐富的幼兒園實(shí)踐教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn),同時(shí)她們能夠深入農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)研和觀摩,更了解本地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求,更能夠解決一線實(shí)際問題[4-5]。
本土專家團(tuán)隊(duì),也避免了外域?qū)<业闹圮噭陬D,疲于應(yīng)付的實(shí)際情況,能夠更好地節(jié)約成本,全身心地投入到培訓(xùn)中去,切實(shí)做到培訓(xùn)的有效性。
參考文獻(xiàn):
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[4]張?jiān)屏?,汪德明?農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)及其需求[J].學(xué)前教育研究,2012(1).
[5]劉霖芳,史津赫.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求及模式探究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2021(2).
作者簡(jiǎn)介:
張學(xué)仁(1979年11月7日-),男,漢族,河北省唐山市人,碩士研究生,講師,研究方向:學(xué)前教育理論,教師教育。
賈曉靜(1982年3月8日-),女,漢族,河北省邯鄲市人,碩士研究生,講師,研究方向:教育政策法規(guī),教師教育。