張學仁 賈曉靜

【摘要】為進一步提升河北省幼兒教育師資培訓的實效性，本研究對來自河北省石家莊、唐山、邢臺、邯鄲、廊坊、滄州、承德7 市9縣的 693名農村幼兒園教師進行了培訓需求的調查。通過問卷及訪談的調查結果發(fā)現(xiàn)：農村幼兒園教師最期望獲得“五大領域知識技能”方面的培訓，最期望的培訓形式為“集中培訓”，最期望的培訓者為“幼兒園一線名師”及“專家教授”。

【關鍵詞】農村幼兒園教師? 國培? 需求

【基金項目】1.河北省教育廳2015年高等學校人文社會科學研究項目《教育公平視野下河北省城鄉(xiāng)學前教育資源均衡配置研究》（SQ151086）;2.河北省教育廳2019年高等學校人文社會科學研究項目《精準扶貧視域下河北省鄉(xiāng)村教師隊伍建設研究》（SQ191032）。

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0007-02

一、問題提出

我國農村人口占全國人口總數(shù)的2/3，學前教育是我基礎教育的基礎，大力發(fā)展農村幼兒教育，提升農村幼兒教育質量，是保障我國幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的前提條件。農村幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定和素質的高低是制約農村學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵，[1]幼兒園教師培訓又是提高農村幼兒園教師質量的關鍵，[2]基于教師需求開展幼兒園教師培訓則是有效培訓的前提。[3]因此，有必要對農村幼兒園教師培訓現(xiàn)狀以及需求進行深入的調查與分析。

二、研究方法

本研究采用問卷調查法和訪談法，隨機抽取河北省7市（石家莊、唐山、邢臺、邯鄲、廊坊、滄州、承德）9 縣的750名農村幼兒園教師作為研究對象，發(fā)放750份問卷，回收有效問卷 693份，有效回收率為 92.4%。同時，采用個別訪談與集中座談相結合的方式，對 8 位教育行政人（主抓培訓的教育局科長或進修學校校長）、5名幼兒園園長、15名一線教師進行訪談。

三、研究結果與分析

（一）農村幼兒園教師總體培訓需求及意愿度

調查教師是否需要參加培訓時，55.9%的教師選擇“很需要”，40.5%的教師選擇“需要”，由此可知幼兒園教師對培訓有強烈的需求。調查教師是否愿意參加培訓時，73%的教師選擇“非常愿意”，19.2%的教師選擇“比較愿意”，由此可知幼兒園教師參與培訓的意愿度極高。通過進一步調查幼兒園教師參與培訓的目的來看，96.4%的教師認為通過培訓可以實現(xiàn)“更新教育理念，拓展專業(yè)知識與技能，自我完善與發(fā)展”的目的。這表明教師認為培訓對自己專業(yè)發(fā)展的積極作用的。

（二）對培訓內容的需求

教師在一線教學中積累的大量的實踐經(jīng)驗，遇到了困惑，明確自身的不足，帶著問題，參與培訓，對培訓內容需求有明確的指向性，期望通過培訓使自身在這些方面有所提高。本研究將培訓內容需求劃分為三類，即“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”，共 20個選項。調查結果，排在第一位的是五大領域知識，可見五大領域作為學前教育重點內容，在農村幼兒園教師隊伍中仍是需求的焦點。訪談結果顯示，廣大農村幼兒園教師希望通過培訓，了解并掌握更適合農村幼兒教育的五大領域知識，以及五大領域活動的具體制定和實施的方案。

此外，我們可以看到近一半的內容是關于“專業(yè)能力”方面的，“專業(yè)理念與師德” 需求也比較靠前，可見農村幼兒園教師的培訓需求是多方面的（見表1）。

（三）對培訓形式及培訓時間的需求

好的內容更需要依托于有效的培訓形式。調查顯示，排在首位的培訓形式是“集中培訓”（累選頻數(shù)481）;其次，幼兒園教師希望的培訓形式是“集中與遠程培訓相結合”“園本培訓”“遠程培訓”“聽課評課”“參與式培訓”，其累選頻數(shù)都在 350～200 之間。

在培訓時間的選擇上，排首位的是“寒暑假培訓”（累選頻數(shù)409），其次是“周末培訓”（累選頻數(shù)346），“周一到周五培訓”（累選頻數(shù)183）。

通過訪談了解到，農村幼兒園教師希望能夠短暫脫離幼兒園繁重的工作任務，全身心投入到培訓中去，集中各地幼兒園教師互相交流，彼此學習。

（四）對培訓者的需求

調查顯示，教師對于培訓者的需求由高到低依次為“幼兒園一線名師”（累選頻數(shù) 472）、“專家教授”（累選頻數(shù) 416）、“某個領域的專家（如營養(yǎng)師、兒科醫(yī)生等）”（累選頻數(shù) 332）、“教研員”（累選頻數(shù)312）、“幼兒園長”（累選頻數(shù) 301）。

通過訪談了解到，農村幼兒園教師希望幼兒園一線名師能夠結合自身實踐工作經(jīng)歷提供行之有效教育教學手段和方法，專家教授提供前沿性的教育教學理論，并能夠在實踐當中得到運用?？梢?，幼兒園教師非常希望培訓者具備豐富的實踐經(jīng)驗及理論基礎。

四、對策與建議

要提升農村幼兒園教師的培訓質量，就要以農村幼兒園教師為本，建立幼兒園教師主題性發(fā)展的培訓模式，把培訓內容培訓方式與農村幼兒園教師的切身需求結合起來，才能在培訓中做到有的放矢，增強培訓的時效性和有效性。

（一）滿足教師多元化培訓需求，凸顯培訓重點

由于農村幼兒園教師的個人學歷，個人素質能力，所處地方經(jīng)濟發(fā)展水平，當?shù)亟逃榫骋约敖逃龑ο?，育人過程中遇到的問題情境均有不同，因此要構建符合農村幼兒園教師實際需要的培訓內容體系。

理論上，增加教育前沿理論內容，拓寬幼兒園教師的視域，引領幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展;細化師德與法律法規(guī)教育，強調其嚴肅性與嚴重性，筑牢幼兒園教師的道德底線，守好法律紅線。

實踐中，加強五大領域知識內涵的講解，五大領域教育教學活動的設計，使農村幼兒園教師能夠理解并學會運用，避免農村學前教育過程中的“小學化傾向”。加大信息技術教育，增強幼兒園教師制作與使用多媒體課件的能力，使幼兒教育能夠與信息化技術真正結合起來，消除城鄉(xiāng)二元化。

（二）做好頂層設計，建立農村幼兒園教師培訓機制

外部保障是促進農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，當前農村幼兒園教師培訓中遇到資金無法保障、時間無法保障、培訓體系不夠完善等問題。各級政府部門應為教師專業(yè)發(fā)展掃清外部障礙，創(chuàng)造有利條件，促進農村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

教育行政主管部門應建立起行之有效的農村幼兒園教師培訓機制，保障農村幼兒園教師參與培訓的權利。如設立專項資金，對農村幼兒園教師培訓提供支持，與地方開設學前教育專業(yè)的師范高校建立聯(lián)系，利用實習或寒暑假大學生服務地方等活動，置換部分需要參加培訓的農村幼兒園教師，讓其有時間和精力接受培訓，同時選拔培育一批以縣、鄉(xiāng)幼教干部為核心力量的農村幼教管理網(wǎng)絡，以加大縣、鄉(xiāng)中心幼兒園對周邊農村小園、民辦園的示范與引領作用。

（三）優(yōu)化培訓師資隊伍，遴選本土專家團隊

優(yōu)化培訓師資隊伍，遴選本土專家團隊，對于農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進作用。本土專家團隊的選拔，本身就是對當?shù)亟逃l(fā)展的一種肯定與激勵。另外本土專家團隊，有的在一線工作多年，具有豐富的幼兒園實踐教學或管理經(jīng)驗，同時她們能夠深入農村幼兒園進行調研和觀摩，更了解本地區(qū)農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，更能夠解決一線實際問題[4-5]。

本土專家團隊，也避免了外域專家的舟車勞頓，疲于應付的實際情況，能夠更好地節(jié)約成本，全身心地投入到培訓中去，切實做到培訓的有效性。

參考文獻：

[1]羅英智，李卓.當前農村學前教育發(fā)展問題及其應對策略[J].學前教育研究，2010（10）.

[2]游景如，楊寧.農村幼兒教師培訓的目標形式和內容研究[J].教育導刊（幼教版），2010（11）.

[3]王金濤.湖北省農村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓策略[J].湖北大學成人教育學院學報，2006（3）.

[4]張云亮，汪德明等.農村幼兒教師培訓的現(xiàn)狀、評價及其需求[J].學前教育研究，2012（1）.

[5]劉霖芳，史津赫.農村幼兒教師培訓需求及模式探究[J].長春師范大學學報，2021（2）.

作者簡介：

張學仁（1979年11月7日-），男，漢族，河北省唐山市人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育理論，教師教育。

賈曉靜（1982年3月8日-），女，漢族，河北省邯鄲市人，碩士研究生，講師，研究方向：教育政策法規(guī)，教師教育。