彭巧明

【摘要】中職數(shù)學(xué)是職業(yè)中學(xué)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要文化學(xué)科，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一些基本的數(shù)學(xué)計(jì)算方法和數(shù)學(xué)思維，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活問題的解決中。為了幫助學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)到更多的知識，達(dá)成其能力的有效發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教師需要想辦法做出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)。本文對利用信息技術(shù)優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行了研究，并從幾個(gè)方面給出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)? 教學(xué)優(yōu)化? 信息技術(shù)? 教學(xué)研究

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0058-02

教學(xué)優(yōu)化是教育行業(yè)永恒的話題，從古代的私塾到今天的學(xué)校，教學(xué)者都會為如何優(yōu)化教學(xué)作出思考。在當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教師帶來了多種信息化教學(xué)工具，教育界迎來了一個(gè)發(fā)展的良機(jī)，作為學(xué)科教師需要緊抓這次機(jī)會，想辦法對信息化教學(xué)工具有效應(yīng)用方法進(jìn)行研究，并開創(chuàng)一個(gè)信息化教學(xué)的有效流程。對中職數(shù)學(xué)教師來說，教師在信息技術(shù)的應(yīng)用中需要特別考慮中職學(xué)生的特殊性。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)作用更加突出，為此教師在就信息化教學(xué)工具的應(yīng)用做出研究時(shí)，需要就教學(xué)趣味性的凸顯做出主要分析。

一、信息技術(shù)融入教學(xué)的價(jià)值簡析

信息技術(shù)是一個(gè)較為廣泛的稱呼，其包含一系列以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的工具及應(yīng)用理念。對學(xué)科教師而言，信息技術(shù)的直接價(jià)值在于教學(xué)工具的優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師開展教學(xué)所能使用的教學(xué)工具較少，其功能也較為單一，這就使教師的教學(xué)受到了較大的限制。而信息技術(shù)的引入，可以給教師提供多媒體、電子白板、教育平臺等具體的教學(xué)工具，教師利用這些教學(xué)工具可以開展更加有效的中職數(shù)學(xué)教學(xué)。除此之外，信息技術(shù)還可以給教師提供轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的機(jī)會，在教學(xué)實(shí)際中，教師可以使用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)一些信息化教學(xué)輔助用具，來推動(dòng)學(xué)生討論或自學(xué)。如微課便是一種有效的學(xué)生輔助工具。

二、利用信息技術(shù)融入優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方法

（一）結(jié)合計(jì)算機(jī)檢索，搜集網(wǎng)絡(luò)資源

教學(xué)資源的豐富度是評價(jià)教師教學(xué)是否有效的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，而教師在教學(xué)中也向來重視教學(xué)資源的搜集。在過去，教師缺乏搜集教學(xué)資源的有效手段，受限于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多學(xué)校并沒有條件采購較多的數(shù)學(xué)教輔材料，這使得教師所能利用的教學(xué)資源十分有限，自然教師的教學(xué)效果也就受到了一定的影響。在當(dāng)前，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到了建立，而計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助工具的引入也給教師提供了訪問互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會，教師可以在教學(xué)實(shí)際中使用互聯(lián)網(wǎng)檢索的方式去搜集自己需要的教學(xué)資源。一般而言，教師搜集的教學(xué)資源包括例題、數(shù)學(xué)史內(nèi)容、其他教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和課例等。例如在進(jìn)行“等差數(shù)列”這一課的教學(xué)時(shí)，為了構(gòu)建有效的教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要圍繞這一課的教學(xué)需求進(jìn)行分析，思考自己需要獲取的教學(xué)資源有哪些。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在本課的教學(xué)中，教師可以搜集的資源內(nèi)容包括一些典型的等差數(shù)列習(xí)題、等差數(shù)列相關(guān)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容、等差數(shù)列優(yōu)秀教案、等差數(shù)列優(yōu)秀課例等。在完成資源的檢索之后，教師在后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備過程中，就可以對這些教學(xué)資源進(jìn)行融合分析，將其融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

（二）融入媒體工具，設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建可以幫助教師向?qū)W生展示本課的主要教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如何構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入一直是教師研究的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受限于教學(xué)條件，教師所構(gòu)建的教學(xué)導(dǎo)入多以復(fù)習(xí)和口頭設(shè)計(jì)為主，這樣的教學(xué)導(dǎo)入操作較為繁瑣，且對學(xué)生興趣的激發(fā)效果也并不理念，教學(xué)導(dǎo)入的有效性較低。在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)得到了普及，教師在教學(xué)中可以使用多媒體教學(xué)工具來設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，利用趣味數(shù)學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)來激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的操作方法上，教師就可以采用合理展現(xiàn)結(jié)合提問引導(dǎo)的方式進(jìn)行。例如在進(jìn)行“直線的傾斜角及斜率”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，想辦法構(gòu)建有效化的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在本課的教學(xué)實(shí)際中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的有效開展，教師可以先從直線的展現(xiàn)入手進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生在屏幕上展現(xiàn)出一條直線，而后通過對直線的旋轉(zhuǎn)將其轉(zhuǎn)成一個(gè)坡，隨后教師可以引入“坡度”這一名詞，從汽車的爬坡能力出發(fā)進(jìn)行展現(xiàn)。在這一展示過程中，教師就可以趁機(jī)引入直線的傾斜角和斜率的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的引導(dǎo)。

（三）合理做出展示，幫助學(xué)生理解

教學(xué)展示是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識理解的有效方法，數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在知識理解上常常會陷入困境。在這時(shí)，為了幫助學(xué)生解析相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)展示就成了必要的教學(xué)手段。過去，教師進(jìn)行教學(xué)展示的主要手段是黑板的展現(xiàn)，這一教學(xué)展示方法并不具備較強(qiáng)的效率，教師常常會為了實(shí)現(xiàn)單一知識點(diǎn)的展現(xiàn)而板書大量的知識，這就用去了大量的教學(xué)時(shí)間，且效益也得不到有效地保障。在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為教師開展教學(xué)的重要展示工具，教師可以使用多媒體展示的方式為學(xué)生做出知識內(nèi)容的展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行理解。例如在進(jìn)行“直線與圓的位置關(guān)系”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以從其內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建，想辦法開展有效的教學(xué)展示流程。在教學(xué)實(shí)際中，教師首先需要展示的內(nèi)容可以是一個(gè)坐標(biāo)系，在其中為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)圓和一個(gè)直線，而后引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在圓和直線的關(guān)系進(jìn)行說明，在學(xué)生完成關(guān)系的描述后，教師可以對圓和直線的位置進(jìn)行調(diào)整，改變其關(guān)系，而后再讓學(xué)生進(jìn)行分析。通過這一過程，學(xué)生就可以逐漸了解相關(guān)的知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效思考。

（四）聯(lián)系數(shù)學(xué)史內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

對于中職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍較低，為此教師在教學(xué)的實(shí)際過程中還需要設(shè)計(jì)一些學(xué)生興趣激發(fā)的環(huán)節(jié)內(nèi)容。數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)研究的歷史，其中包含很多著名的數(shù)學(xué)家和其事跡，通過對這些數(shù)學(xué)家生平的展示，教師可以在枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中點(diǎn)出點(diǎn)點(diǎn)甘泉，讓學(xué)生得到精神上的放松。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)史的有效引入，教師除了在教學(xué)開始前要做出充分的教學(xué)檢索外，在教學(xué)過程中，教師還需要就數(shù)學(xué)史的有效展現(xiàn)形式作出研究，給學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)史內(nèi)容展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解。例如在進(jìn)行“空間幾何體”這一課的教學(xué)時(shí)，為了緩解學(xué)生的心理壓力，也為了引發(fā)學(xué)生的思考，教師就可以引入“數(shù)學(xué)王子”高斯的故事，讓學(xué)生思考為什么在當(dāng)時(shí)一個(gè)名不見經(jīng)傳的年輕人可以解決千年無人能解的數(shù)學(xué)難題，為什么高斯說自己事前得知情況，其就肯定沒有辦法解出來，高斯又是出于什么心理將這一題目刻到自己的墓碑上。通過這一內(nèi)容的展現(xiàn)，就可以引發(fā)學(xué)生激烈的思考與探討，其學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣也能得到調(diào)動(dòng)。

（五）巧用微課工具，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)是現(xiàn)階段教育研究的重要內(nèi)容，通過學(xué)生自學(xué)的進(jìn)行，其自學(xué)能力可以得到培養(yǎng)，而這一能力的培養(yǎng)會對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要影響。在過去，很多教師也會重視學(xué)生自學(xué)的進(jìn)行，但由于缺乏必要的學(xué)生自學(xué)輔助工具，學(xué)生的自學(xué)效益較低，難以達(dá)成預(yù)期的效果。在當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課工具已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)工具，教師可以通過預(yù)習(xí)微課設(shè)計(jì)的方式來給學(xué)生提供自學(xué)的輔助，讓其利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。為了保障學(xué)生自學(xué)的效果，教師除了要設(shè)計(jì)微課之外，還需要對學(xué)生的自學(xué)情況加以追蹤調(diào)查，對微課進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，提升其應(yīng)用合理性。例如在進(jìn)行“圓的方程”這一課的教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要就微課工具的構(gòu)建作出研究。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師需要對本課的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，搜集其中所包含的關(guān)鍵知識內(nèi)容，而后從中抽象出幾個(gè)思考問題，將其融入到微課的設(shè)計(jì)中。在完成微課的設(shè)計(jì)后，教師就可以將微課發(fā)送給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生利用微課展開自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)完成后，教師還需要對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行摸底測驗(yàn)，并通過交流的方式分析微課設(shè)計(jì)的有效性，并制定后續(xù)的調(diào)整方案。

（六）建立學(xué)生檔案，開展分層教學(xué)

學(xué)生是發(fā)展中的人，其能力發(fā)展也往往會由于各種因素呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生取得發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展差異來構(gòu)建差異教學(xué)。在過去，很多教師雖然認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的不同會使其知識接受能力存在差異，但教師并未重視，也不會采取一些分層化的教學(xué)設(shè)置，這使得學(xué)生的能力發(fā)展逐漸出現(xiàn)了較大的問題。為了做出轉(zhuǎn)變，教師在當(dāng)前的教學(xué)中需要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作出反思，在其中融入分層化的要求，對學(xué)生進(jìn)行分層化處理。為了開展分層化教學(xué)，教師勢必要先對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分層，為達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)實(shí)際中就可以借助教學(xué)平臺的分析功能建立學(xué)生檔案，對學(xué)生的能力發(fā)展情況進(jìn)行分析，進(jìn)而構(gòu)建分層化的教學(xué)。例如，在教學(xué)實(shí)際中，為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的開展，教師就可以先開展摸底測驗(yàn)，分析學(xué)生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平。為確保摸底測驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師除了設(shè)計(jì)基本的數(shù)學(xué)題外，還可以滲透一些思考題內(nèi)容，來論證學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在獲取學(xué)生的基本學(xué)情后，教師就可以將對應(yīng)的數(shù)據(jù)輸入教學(xué)平臺，以此來創(chuàng)建學(xué)生檔案。當(dāng)學(xué)生檔案創(chuàng)建完成后，教師就可以使用大數(shù)據(jù)分析的方法來對學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行定性，做好學(xué)生分層。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展給中職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化提供了一次機(jī)會，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的有效開展，教師需要就信息技術(shù)的功能進(jìn)行研究，從其實(shí)際應(yīng)用出發(fā)構(gòu)建教學(xué)。

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