黃妍

【摘要】智障學(xué)生作為特殊的教育群體，相比較普通學(xué)生，智障學(xué)生的認(rèn)知能力極度缺乏，學(xué)習(xí)接受能力較低，普通學(xué)生的教育方法對于智障學(xué)生并不適用，為此在教育部頒布的《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》文件中，專門針對智障學(xué)生特點(diǎn)，開展了生活語文課程。本文就是于此展開的研究，重點(diǎn)探討如何在生活語文教學(xué)中，培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】生活語文? 智障學(xué)生? 閱讀能力

【中圖分類號】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0108-02

閱讀能力培養(yǎng)對智障學(xué)生而言很重要，因為在閱讀學(xué)習(xí)中，不僅涉及對漢字的識別，還包括對語言的表達(dá)，這對智障學(xué)生的正常生活是有很大的幫助的，可幫助智障學(xué)生更好的獲取信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界。但考慮到智障學(xué)生認(rèn)知能力較差，接受能力較慢，因此在專門為智障學(xué)生開設(shè)的生活語文課程中，為促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的培養(yǎng)，教師還需不斷潛心研究探索。

1.生活語文教學(xué)中智障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

在我國智障人群大約有550萬人，是值得社會特殊關(guān)注的群體，尤其是要對他們的教育問題加以關(guān)注。如在過往的調(diào)查研究中就發(fā)現(xiàn)，由于智障學(xué)生的智力水平落后于正常學(xué)生，使得這些智障學(xué)生所面臨的生活學(xué)習(xí)問題更多，尤其是在社會融入方面存在很大的障礙。而閱讀能力的培養(yǎng)對于智障學(xué)生社會融入是很有好處的，閱讀是人們獲得知識和自我發(fā)展的重要手段之一，閱讀能力之中還包含了語言的理解能力、閱讀的語感能力，語言的概括能力、信息的篩選能力、語言的解碼能力、閱讀時的組織與連貫?zāi)芰1]。對于智障學(xué)生而言，通過閱讀學(xué)習(xí)可以提高智力障礙學(xué)生的語言溝通的能力，并且還可以幫助智障學(xué)生更好地認(rèn)識世界、了解自己的生活環(huán)境，而這無疑是有助于智障學(xué)生的社會交往和社會發(fā)展的。而生活語文是專門針對智障特殊學(xué)生開設(shè)的語文學(xué)科，課上的相關(guān)知識都與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，同時也是學(xué)生在特殊學(xué)校中，接受閱讀學(xué)習(xí)的重要途徑，因此在生活語文教學(xué)中智障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)具有重要意義。

2.生活語文教學(xué)中智障學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

2.1支持學(xué)生個性化閱讀

在特殊學(xué)校的生活語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到不同學(xué)生的智力障礙情況各有不同，而這也導(dǎo)致不同學(xué)生的閱讀接受能力存在很大的差異。在教學(xué)過程當(dāng)中，若是采用整齊劃一的教學(xué)方法，容易出現(xiàn)“吃不飽”和“吃太撐”的問題，因此為促使每一位學(xué)生的閱讀能力都能得到更好的培養(yǎng)，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師有必要立足于學(xué)生的實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀。如教師可以將學(xué)生劃分為三個層次，中度障礙的A層次學(xué)生、重度障礙的B層次學(xué)生、多重障礙的C層次學(xué)生[2]。對于中度障礙的A層次學(xué)生，由于他們的閱讀基礎(chǔ)能力較好，教師可以繪本閱讀為載體，利用繪本圖畫多、句子句式少的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而對于重度障礙的B層次學(xué)生，教師可以專門為他們制定加粗、加大，具有顏色對比的閱讀材料，同時還可以將閱讀材料內(nèi)容與相關(guān)的圖片一一對應(yīng)，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊指出對應(yīng)上方的圖片，從而幫助學(xué)生更好的理解文字的含義。而對于多重障礙的C層次學(xué)生，考慮到他們的閱讀能力要更差一些，因此教師可以將認(rèn)識一些生活事物作為閱讀內(nèi)容，如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀班級同學(xué)的名字、閱讀課程表等。通過這種差異化、個性化的教學(xué)方式，促使每一位學(xué)生，都能在生活語文課堂當(dāng)中閱讀閱讀知識收獲，得到基礎(chǔ)能力上的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，而在對智障學(xué)生的生活語文教學(xué)中也是如此，若是想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要從學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)入手，教師要采取有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生感知體驗閱讀學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能夠促使學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行自我閱讀構(gòu)建，對此本文提出以下建議。首先，組織開展游戲活動，在智障學(xué)生的生活語文教學(xué)中，教師可以把游戲元素融入到生活語文教學(xué)當(dāng)中，借助游戲的趣味性，更好地激發(fā)調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在愉悅的閱讀氛圍當(dāng)中，更好地掌握理解閱讀知識。如教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，從而在這樣的表演游戲當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的語言能力，加深學(xué)生的閱讀理解。其次，注重對學(xué)生的激勵和表揚(yáng)，智障學(xué)生由于身體智力方面的障礙，在生活當(dāng)中多受到同齡人的歧視，容易產(chǎn)生自卑心理。針對于此，在生活語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信。如果在學(xué)生能夠流暢閱讀文章時、能夠正確理解文意時，教師一定要及時給予學(xué)生鼓勵，以此讓他們感受到閱讀所帶來的成功喜悅，而這對于學(xué)生而言將是很大的動力，可以促使學(xué)生的閱讀熱情得到調(diào)動，更愿意參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。最后，設(shè)置問題情景。

2.3鞏固學(xué)生良好閱讀行為習(xí)慣

良好的習(xí)慣培養(yǎng)是可以受用一生的，而在對智障學(xué)生的生活語文閱讀教學(xué)當(dāng)中更是如此，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀時間不斷增長。對此本文提出以下建議，首先，教師采用代幣制的教學(xué)方式，代幣即運(yùn)用一些象征獎品、錢幣的等標(biāo)物，對學(xué)生實施激勵，以此實現(xiàn)對學(xué)生良好的行為的養(yǎng)成。如在特殊學(xué)校生活語文教學(xué)中，若是學(xué)生能夠在閱讀過程中注意力、手指圖片或用鉛筆進(jìn)行標(biāo)記閱讀，教師就可以送給學(xué)生一枚代幣，而不同數(shù)量的代幣可以換取不同的獎品，學(xué)生集齊的代幣數(shù)越多，獎品就越豐厚，這種教學(xué)方式是可以幫助學(xué)生鞏固良好閱讀行為的。其次，教師還可以在每學(xué)期初，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生制定閱讀計劃，提供適合學(xué)生閱讀的書單，然后讓學(xué)生每日進(jìn)行閱讀打卡，能夠完成閱讀計劃的學(xué)生，都可以獲得教師的特殊獎勵，這樣的教學(xué)方式，也可以促使學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力得到更好的鞏固發(fā)展。總之，在今后的教學(xué)中，教師要將學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成作為重點(diǎn)內(nèi)容，以此為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展增添助力。

2.4提供生活化的教學(xué)環(huán)境支持

在特殊學(xué)校的生活語文教學(xué)中，教師還要認(rèn)識到智障學(xué)生群體具有一定的特殊性，他們對于抽象概念的理解程度非常差，且遷移能力也較差。而環(huán)境對人的影響是潛移默化的，良好的環(huán)境支持，可以為智障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)增添助力，教師要通過生活環(huán)境的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如教師要認(rèn)識到，學(xué)生的閱讀知識并不一定在課本，生活是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)更加廣闊的天地，如利用教室的各個角落，開設(shè)“圖書角”“小書房”等，并且可以讓教室的墻面“活”起來，為學(xué)生粘貼各種閱讀圖畫，讓學(xué)生在這些富有生活化的閱讀環(huán)境當(dāng)中，更好的學(xué)習(xí)閱讀。此外，學(xué)校也可以通過開展各種主題閱讀活動，將活動過程中的精彩照片拍攝下來，制作出大圖書，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這些生活化的環(huán)境支持，可以無時無刻的對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識的有效滲透，從而促使學(xué)生在生活的天地之中，得到閱讀能力的更好發(fā)展。

2.5培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀感情

智障學(xué)生情感發(fā)展緩慢，在閱讀學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)體驗不深刻的問題，為此在特殊學(xué)校生活語文閱讀教學(xué)中，教師能夠強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀感情培養(yǎng)也是十分重要的，對此本文提出以下幾個方面的建議。首先，親子共讀，教師要充分地發(fā)揮出家長的作用，以書為媒介，讓家長與學(xué)生共同閱讀，從而在這樣的特殊閱讀中，培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀感情。為此，建議教師利用家長日期間，向家長傳授更多的閱讀教育經(jīng)驗，為家長上親自閱讀示范課，以此促使家長能夠與子女更好的閱讀分享互動。其次，伙伴共讀，在智障學(xué)生的成長發(fā)展過程中，與伙伴之間的交流交往是十分重要的，伙伴的榜樣力量是無窮的，因此在生活語文閱讀教學(xué)中，教師還可以采用伙伴共讀的方式，讓學(xué)生一邊閱讀、一邊與伙伴交流分享，這樣也可以更好地培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀感情，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展提升。

2.6構(gòu)建符合智障學(xué)生的教學(xué)評估體系

評價是特殊學(xué)校生活語文閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過有效的評價可以更好地了解學(xué)生的閱讀知識掌握情況，同時也可以促使教師更好的反饋教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。但需要注意的是，由于智障學(xué)生的特殊差異特點(diǎn)，因此在對學(xué)生進(jìn)行評價時，就不能按照常規(guī)的方法評價，一定要保證評價內(nèi)容符合智障學(xué)生的特點(diǎn)，本文認(rèn)為必須要做到以下兩點(diǎn)。首先，注重過程評價。特殊學(xué)校生活語文教師要認(rèn)識到，相比較強(qiáng)結(jié)果，對于智障學(xué)生而言，過程學(xué)習(xí)更為重要，教師要將學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀潛力等作為重要的評價指標(biāo)，通過縱向?qū)Ρ?，注重學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上的提高程度，這樣的評價可以更好地助力學(xué)生閱讀能力發(fā)展。其次，實現(xiàn)評估方式的多元化，由于不同學(xué)生的智力差異情況各有不同，因此在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還要做到因人而異，要盡可能的豐富評價方式，如可以通過口頭測試、書面測試、情境測試、活動眼見等多種測試方式對學(xué)生進(jìn)行評價考核。

3.總結(jié)

生活語文是特殊學(xué)校中的一門課程，培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀能力，是特殊學(xué)校生活語文的重要任務(wù)，本文建議教師以興趣為抓手，支持學(xué)生個性化閱讀，通過鞏固形成良好的習(xí)慣和提供生活化的環(huán)境支持以及符合智障學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)評估體系構(gòu)建，助力智障學(xué)生閱讀能力得到更好的培養(yǎng)發(fā)展，為其適應(yīng)生活和社會提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何永明.如何對低年級智障學(xué)生進(jìn)行語文生活化教學(xué)[J].課程教育研究，2019（8）：63.