石桂香

【摘要】寫作教學(xué)是英語教學(xué)活動中的關(guān)鍵部分，也是學(xué)生英語能力提升的重要途徑，學(xué)生的英語作文寫作水平如何可以直觀反映學(xué)生的英語水平。但是，從目前的初中英語寫作教學(xué)情況來看并不樂觀，存在很多問題。學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在寫作時(shí)語法運(yùn)用不熟練。因此，在往后的教學(xué)中，英語教師要著手優(yōu)化寫作教學(xué)策略。從基礎(chǔ)出發(fā)，運(yùn)用正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，并且給學(xué)生提供廣闊的寫作空間，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，幫助學(xué)生走出寫作學(xué)習(xí)的困境，切實(shí)提升學(xué)生的英語寫作能力。本文主要分析了初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了初中英語寫作教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作教學(xué)? 以讀促寫? 正確引導(dǎo)? 優(yōu)化評價(jià)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0060-02

很多時(shí)候，初中英語教師在開展教學(xué)時(shí)，對寫作教學(xué)缺乏關(guān)注，往往都是只重視給學(xué)生灌輸詞匯、語法等，忽略了對寫作能力的培養(yǎng)。而在新課改背景下，重點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，顯然，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足新時(shí)期對教育提出的要求。針對這種情況，在現(xiàn)代化的初中英語課堂中，教師要深入分析英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，根據(jù)科學(xué)教學(xué)理念制定優(yōu)化策略，以此提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而保證初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的英語課程中存在教師不夠重視情況。在教師的影響下，學(xué)生也對寫作學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?。他們在課程中以敷衍的態(tài)度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到提升。此外，在英語課程中，教師采用的方法也出現(xiàn)了一定的問題，很多教師都是讓學(xué)生記憶常用句式或者是給學(xué)生制定寫作框架，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的方法去寫，這會限制學(xué)生的寫作思維，也給學(xué)生的寫作能力提升設(shè)定了上限。學(xué)生的寫作不能夠隨心所欲，只能在一定的范圍內(nèi)提升，這對學(xué)生的個(gè)人成長是非常不利的。

除了寫作教學(xué)方法不夠合理會影響到學(xué)生的寫作水平之外，在英語教學(xué)的其他板塊中，也會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。學(xué)生的寫作水平是學(xué)生各種能力的綜合表現(xiàn)，能看出學(xué)生在英語其他板塊的學(xué)習(xí)情況，也能看出學(xué)生是否熟悉英語表達(dá)思維。因此，在初中英語課堂中，詞匯教學(xué)以及閱讀教學(xué)，也會在一定程度上波及到學(xué)生的英語寫作水平。在以往的英語課程中，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，采用的方法比較單一，只是讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)達(dá)到掌握的目的。這樣的教學(xué)方法，雖然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握英語詞匯，但是他們對詞匯的掌握程度不夠熟練，很多時(shí)候都會出現(xiàn)無法運(yùn)用的情況，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘詞的情況，無法將自己心中所想表達(dá)出來。而在閱讀教學(xué)中也存在問題，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生積累英語語句，導(dǎo)致學(xué)生還是以漢語思維去寫作，出現(xiàn)了很多語法錯(cuò)誤。這些問題都困擾著寫作教學(xué)，是學(xué)生提升寫作水平的主要障礙。

二、初中英語寫作教學(xué)優(yōu)化策略

（一）打好基礎(chǔ)，熟練應(yīng)用英語詞匯

學(xué)生的英語寫作水平，其實(shí)也就是學(xué)生對英語詞匯熟練程度的一種體現(xiàn)。也就是說，學(xué)生掌握詞匯多少，對學(xué)生的英語寫作水平有很大作用。但是，在之前的課程中，開展詞匯教學(xué)時(shí)，只是從詞匯角度出發(fā)開展教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生對詞匯的掌握不夠靈活，導(dǎo)致他們在作文中，不會用學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行寫作。對此，在現(xiàn)代化的英語寫作教學(xué)中，教師要改變詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。聯(lián)系實(shí)際給學(xué)生提供實(shí)際物體參考，讓學(xué)生以形象思維掌握詞匯，加深學(xué)生對詞匯的印象，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立起詞匯與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生在運(yùn)用詞匯時(shí)更加靈活。例如，在教學(xué)“Is this your pencil？”時(shí)，教師要加強(qiáng)對詞匯教學(xué)的重視，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟練應(yīng)用詞匯寫作。在英語教學(xué)中，我對學(xué)生說：“我們來到學(xué)校學(xué)習(xí)需要運(yùn)用到各種文具，那么大家知道這些文具的英語表達(dá)方式嗎？”隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分的英語詞匯，并且讓學(xué)生只制作小標(biāo)簽，將學(xué)習(xí)到的英語詞匯找到對應(yīng)的文具貼上去，建立英語與實(shí)際的聯(lián)系，加深學(xué)生對英語詞匯的印象。這樣，通過在課程中創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，將實(shí)際與詞匯聯(lián)系起來，讓學(xué)生對詞匯的掌握更加靈活。

（二）以讀促寫，積累豐富英語語句

閱讀教學(xué)同樣能夠?qū)懽鹘虒W(xué)起到助力作用。在以往的初中英語課堂中，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，往往切斷了與其他板塊內(nèi)容的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的思維不夠活泛。學(xué)生不能夠?qū)⒆约涸陂喿x中收集的句子應(yīng)用到寫作中，使得學(xué)生的寫作素材不夠豐富。鑒于此，在現(xiàn)代化的寫作教學(xué)中，教師要融入閱讀元素，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后從中收集相關(guān)語句并進(jìn)行寫作練習(xí)。以此讓學(xué)生在課堂中積累豐富的英語語句，可以在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。此外，閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及英語表達(dá)思維，這對提升學(xué)生的英語寫作水平有很大的幫助。例如，在教學(xué)“Drawing in the park”時(shí)，教師要融入閱讀元素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富的英語語句。在英語教學(xué)中，我對學(xué)生說：“相信大家在課外的時(shí)候會做一些有趣的事情，比如說畫畫、唱歌。接下來我們就學(xué)習(xí)一下如何表達(dá)自己正在做的事情?！敝v完之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的文章，并引導(dǎo)學(xué)生將文章中自己不理解的句子標(biāo)注出來，反復(fù)閱讀加深印象。隨后，我還給學(xué)生引入了課外的相關(guān)文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。這樣，通過在課程中融入閱讀元素，使學(xué)生積累了豐富的英語語句，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)思維。

（三）正確引導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣

初中階段的學(xué)生處于叛逆時(shí)期，他們有很多自己的想法，并且有部分學(xué)生以反抗教師為榮。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓他們出現(xiàn)了很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在寫作教學(xué)中，有很多學(xué)生以不好好寫作為主要樂趣，這對他們未來的寫作是非常不利的。因此，在現(xiàn)代化的英語課程中，教師要主動與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們內(nèi)心深處的想法，以鼓勵(lì)與贊揚(yáng)為主給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓他們意識到學(xué)習(xí)寫作的重要性。還要他們制定相應(yīng)的規(guī)范，幫助他們形成良好的寫作習(xí)慣。例如，在教學(xué)“My day”時(shí)，教師要主動與學(xué)生進(jìn)行交流，予以他們正確引導(dǎo)。在英語教學(xué)中，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這部分的知識，并走到學(xué)生中間幫助他們解決問題。我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)并不感興趣。對這部分學(xué)生，我悉心進(jìn)行勸導(dǎo)，讓他們意識到寫作的重要性，告訴他們用英語和漢語兩種表達(dá)方式同時(shí)闡明自己的想法是多么有趣。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，逐漸對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。同時(shí)，我讓他們每周都寫一篇英語周記，記錄自己一周的收獲。這樣，通過在課程中與學(xué)生進(jìn)行交流，改變了學(xué)生的寫作態(tài)度，并且給學(xué)生制定了寫作任務(wù)，幫助學(xué)生形成了寫作習(xí)慣。

（四）自由寫作，創(chuàng)造廣闊寫作空間

命題作文是英語寫作教學(xué)中常見的一種作文形式，教師在命題作文中給學(xué)生限制了作文的主題、時(shí)態(tài)以及詞匯量等，使學(xué)生在寫作中受到了諸多限制，他們的一些想法不能付諸實(shí)踐，這會限制他們寫作水平的發(fā)展。對此，在現(xiàn)代化的英語寫作教學(xué)中，教師要給學(xué)生設(shè)定開放性的作文命題，給學(xué)生規(guī)定一個(gè)寫作方向或者寫作主題，之后便將課堂時(shí)間交給學(xué)生自由寫作，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的寫作空間，從而使他們在空間中隨心創(chuàng)作。教師只要在后續(xù)的批改環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生指出錯(cuò)誤即可，這樣可以發(fā)展學(xué)生的寫作思維。例如，在教學(xué)“I like dogs”時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的寫作空間，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中，我對學(xué)生說：“我們周圍有很多可愛的小貓或者小狗，不少同學(xué)家中也養(yǎng)有寵物，那么大家可以用學(xué)習(xí)到的知識描述一下自己喜歡的小動物嗎？”我講完之后便將課堂時(shí)間交給學(xué)生自由寫作，給學(xué)生創(chuàng)造了寫作空間。學(xué)生在課程中結(jié)合自己在實(shí)際中的見聞進(jìn)行寫作，靈活運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的想法。這樣，通過在課程中給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的寫作空間，使學(xué)生的寫作思維得到了發(fā)展。

（五）優(yōu)化評價(jià)，改善作文批改方式

由于初中課程中的學(xué)生數(shù)量增多，很多時(shí)候，教師都是給學(xué)生統(tǒng)一開展教學(xué)。而在學(xué)生寫完作文之后，需要進(jìn)行評價(jià)。但教師為了省事，只是給學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自己反思，對學(xué)生的寫作顯然是沒有幫助的。在現(xiàn)代化的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)，改善作文批改方式，以真誠的態(tài)度批改學(xué)生的作文，幫助學(xué)生找出作文中都存在的問題，圈出學(xué)生寫的比較好的地方，讓學(xué)生在批改中收獲知識并且增強(qiáng)寫作的信心。例如，在教學(xué)“I can play basketball”時(shí)，教師要改善作文批改方式，給學(xué)生更精確的指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生寫作能力。在英語教學(xué)中，學(xué)生完成寫作之后，我對他們的作文進(jìn)行批改，幫他們標(biāo)注出在作文中的語法錯(cuò)誤，當(dāng)發(fā)現(xiàn)作文中的亮點(diǎn)時(shí)也圈出來。這樣，通過在課程中改善作文批改方式，既能夠提升學(xué)生的寫作水平，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

三、總結(jié)

總之，在現(xiàn)代化的英語課程中，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要立足于現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)、豐富學(xué)生的語句積累，還要給予學(xué)生正確指導(dǎo)。從多個(gè)方面出發(fā)，切實(shí)提升學(xué)生寫作水平，促進(jìn)英語寫作教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂穎琦.讀一棵樹，寫一片林——初中英語讀寫相互促進(jìn)的思考[J].校園英語，2020（52）：49-51.

[2]朱新平.淺談目標(biāo)貫通在初中英語寫作課中的應(yīng)用——以《寫作課My Room》為例[J].中學(xué)生英語，2020（48）：7.

[3]崔敏.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（51）：67-68.