楊建華

【摘要】學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)中，也可以算黃金時(shí)期?，F(xiàn)在，小學(xué)生由低年級的學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)過程，教師在這個(gè)過程中，可以根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，對其教學(xué)方式作出改變。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對小學(xué)生是至關(guān)重要的，由于年級的不斷升高，知識量逐漸加大，學(xué)習(xí)難度提升了。高年級學(xué)生的解題能力和思維方法有了局限性，需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在沒有老師的講解下也可以學(xué)好數(shù)學(xué)。本文對怎樣提升高年級學(xué)生解決問題的能力，從多方面進(jìn)行探究，提出個(gè)人的觀點(diǎn)建議，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有所幫助并以期參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 高年級教學(xué)? 問題解決? 策略分析

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0123-02

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作為主科教學(xué)是最重要的，在小學(xué)是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)知識在我們的生活里無處不在，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為我們的生活提供了很多便利，在小學(xué)階段學(xué)好基礎(chǔ)至關(guān)重要，現(xiàn)在把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好，對今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。對于小學(xué)生而言，各方面心理都在發(fā)展中，針對學(xué)生的不同年齡，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的情況了如指掌，從而有針對性地給學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠全方面都得到提升，進(jìn)一步使教學(xué)效果達(dá)到更高要求。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的意義

進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)，知識量不斷加大，教學(xué)任務(wù)也逐漸在加重，教師沒有充分的時(shí)間去準(zhǔn)備新型教學(xué)的相關(guān)課件，這樣很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)感到乏味，沒有新鮮感，慢慢地對數(shù)學(xué)課堂有了負(fù)面情緒，課上注意力集中不起來，學(xué)生的聽課狀態(tài)直接影響教師教學(xué)的正常進(jìn)行，這樣學(xué)生整體課堂學(xué)習(xí)效率就會降低。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，在此階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果可以掌握解答數(shù)學(xué)問題的解題方法和技巧，就會在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。所以，進(jìn)入小學(xué)階段后，針對小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)上，必須要重視起來，讓學(xué)生把基礎(chǔ)學(xué)好的前提是掌握各類題型的解題技巧和方法，遇到不同類型的數(shù)學(xué)題目都可以應(yīng)對，只有通過不斷地做題摸索，學(xué)生才能找到自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己解決問題的能力，學(xué)生自己會學(xué)習(xí)了，教師的壓力也會相應(yīng)減少，教學(xué)質(zhì)量也慢慢得到了提升。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)問題解決能力的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的教學(xué)思想大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，小學(xué)教師在備課時(shí)還是以小學(xué)數(shù)學(xué)教材章節(jié)內(nèi)容為主，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生開展教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于開闊學(xué)生的視野，教學(xué)內(nèi)容單一學(xué)生的知識量不夠大，在解決問題的能力上得不到提升。其中表現(xiàn)在各個(gè)不同的問題上，其一，只參照課本教材，學(xué)生學(xué)習(xí)思維空間得不到提升;其二，小學(xué)教材難以滿足學(xué)生的開發(fā)性思維;其三，受傳統(tǒng)教學(xué)影響和新課改的不斷引進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識和實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到平衡不能合理運(yùn)用，進(jìn)一步影響了學(xué)生解決問題的能力。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)問題解決的策略

1.結(jié)合多媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)趣味性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)中也在不斷引進(jìn)新型的教學(xué)設(shè)備設(shè)施?，F(xiàn)在我們可以采用新的教學(xué)方式，那就是多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)現(xiàn)在不知不覺地走進(jìn)了學(xué)生課堂里，得到了學(xué)生一致好評[1]。課堂從此變得有生機(jī)了，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情一下上來了。不再采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性教學(xué)方式。所以，數(shù)學(xué)教師就要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合教學(xué)資料，插入教學(xué)圖片，配套的音頻內(nèi)容，把之前令同學(xué)們感到枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識，生動形象地給學(xué)生體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠集中注意力聽老師講課，學(xué)生也開始喜歡上數(shù)學(xué)課了[2]。例如，由北京師范大學(xué)出版的六年級下冊教科書，它里面有一節(jié)課是“圓柱和圓錐”的知識，老師在這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就可以把多媒體教學(xué)利用起來，把看似靜止不動的圖形變得動起來，書中給我們呈現(xiàn)出一個(gè)圓柱和圓錐在平面上的樣子，我們通過借用多媒體工具的旋轉(zhuǎn)功能，把靜態(tài)的圖形演變成對應(yīng)的有立體感的圖形。學(xué)生通過仔細(xì)觀察這個(gè)圖形運(yùn)動形成的過程，把圓柱體和錐體的表面積，生動形象地呈現(xiàn)出來，直接就理解了公式的由來。課本中我們還學(xué)習(xí)到圓的周長計(jì)算，我們通過多媒體教學(xué)，把平面上的圓放到直線上，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察圓形的滾動全過程，幫助學(xué)生更好地理解圓的周長計(jì)算公式，借助不同大小的圓的滾動過程，距離長短不同，也可以理解圓的周長與直徑的聯(lián)系。

2.采用問答藝術(shù)引發(fā)學(xué)生思考

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷動腦思考的過程，只有通過不斷地思考問題才可以對數(shù)學(xué)知識掌握得更透徹明了，在不斷思考的過程中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)。

教師課堂上可以采用提問的教學(xué)手段，創(chuàng)建不同情境下的各類問題，在一問一答中開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加熱情，讓學(xué)生積極主動地參加教學(xué)活動，針對不同問題積極進(jìn)行探索總結(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)會理解題目

想要解答一道數(shù)學(xué)題，讀懂題意是解題的關(guān)鍵，給出題目我們要做到對題目的要求和已知條件需要得出什么答案都要清晰明了。在讀數(shù)學(xué)題目時(shí)是要有方法的，每讀一句題目就要?jiǎng)澇鲱}中給出的重要信息，用自己的話語理解已知了什么信息，用到了什么數(shù)學(xué)公式，通過給出的題目信息能否直接得出問題的答案，需要幾步來完成，首先第一步該先算什么。這一過程的訓(xùn)練對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有重要意義。小學(xué)生從低年級就應(yīng)該得到訓(xùn)練，在老師的指引下，一步一步仔細(xì)閱讀分析題目內(nèi)容，在這個(gè)過程中，慢慢領(lǐng)悟解題的技巧和方法，逐漸掌握一套自己獨(dú)特的解題風(fēng)格，為以后的學(xué)習(xí)提供幫助。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作解題

學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)自完成解題的能力，但有的題目我們也需要一起討論得出結(jié)果，所以我們進(jìn)行合作解題還是很有必要的，二者并不沖突，還應(yīng)緊密結(jié)合。一個(gè)人獨(dú)立完成有些情況會受到限制，不能及時(shí)解決所遇到的問題，我們要利用小組合作的方式，讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的解題能力。所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，通過小組討論同學(xué)們互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。對之前學(xué)過的知識點(diǎn)得以鞏固，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中一起進(jìn)步。

老師在課堂上，可以對學(xué)生多提問，學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)要及時(shí)提問學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生把自己的解題過程表述出來，課后鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，得出不同的解題方法，互相學(xué)習(xí)。這樣也可以對學(xué)生的合作觀念起到促進(jìn)作用。通過得出不同的解題方法，也提高了學(xué)生的解題能力，在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同類型的題目可以迅速解答。

5.學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)

在學(xué)習(xí)生涯過程中，想要學(xué)生不斷進(jìn)步和提高，離不開學(xué)生長期的不斷總結(jié)，想要在數(shù)學(xué)解決問題能力上得到提升，教師就要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平時(shí)解決問題的重要方法和技巧，通過不斷地總結(jié)和積累得出自己的解題方法，日積月累，融會貫通，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如北師大版一年級下冊，在學(xué)習(xí)生活中的數(shù)，可以出一道題，小明家一天要吃三袋面包，每袋需要2元，算一算小明家3月份買面包需要花費(fèi)多少錢？題目考查了學(xué)生乘法的運(yùn)算和一個(gè)月有多少天的知識。教師每講完一道題，就要讓學(xué)生總結(jié)本類型題目的解題方法，再給學(xué)生出幾道同類型的題目作為課后鞏固，引導(dǎo)學(xué)生通過做題不斷總結(jié)，提升學(xué)生的解題能力[2]。

6.讓學(xué)生學(xué)會自主探究

采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法有很多好處，學(xué)生不用督促可以自己主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并積極主動完成，一起探討，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，通過小組的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不再停止不前，各個(gè)小組的競爭激發(fā)了學(xué)生的熱情，互相學(xué)習(xí)增大了信息量也鞏固了所學(xué)知識，在集體中互補(bǔ)互進(jìn)，綜合能力更上新的臺階。例如，北師大版二年級上冊數(shù)學(xué)有一節(jié)關(guān)于“分蘋果”的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以開展一個(gè)分蘋果活動，向?qū)W生們提出問題，把這些蘋果平均分到小朋友手里，應(yīng)該怎樣分？同學(xué)們就有了各自的想法，結(jié)合自己生活中的常識，有同學(xué)采用“分物游戲”把蘋果逐個(gè)給小組成員分到手里，得到平均分配;同學(xué)們可以結(jié)合生活，解決課上問題，老師就可以讓小組派代表講述一下他們的方法。一組同學(xué)說把蘋果一個(gè)一個(gè)的分，直到把手中的水果全部分完;另一組同學(xué)說：“我們手中的蘋果比較多，我們兩個(gè)兩個(gè)分，如果有剩余沒分完，我們就重新分，第二次我三個(gè)三個(gè)分，直到把手中的蘋果都分完?！睅讉€(gè)小組的分發(fā)方式各有不同，通過開設(shè)活動，讓學(xué)生從中實(shí)現(xiàn)自我探索的整個(gè)過程，讓學(xué)生對除法知識更加理解透徹。

四、結(jié)束語

眾所周知，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程，也是小學(xué)生各種能力培養(yǎng)的黃金期。現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)問題的解決能力，在教學(xué)中仍然有許多不足，教師需要在不足之處引進(jìn)新的教學(xué)方法。教師可以結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況，通過構(gòu)建不同情景的教學(xué)課堂，讓學(xué)生逐漸走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際情況加強(qiáng)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)對數(shù)學(xué)知識的求知欲望有更大的動力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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