張璐

【摘要】隨著教育的進(jìn)步和改革，分層異步教學(xué)在當(dāng)下更加具有必要性。分層異步教學(xué)就是教師了解學(xué)生之間的差異，在教學(xué)對(duì)象和教學(xué)流程上進(jìn)行針對(duì)性的分層次的教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層異步教學(xué)的實(shí)踐探討，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 實(shí)踐探討

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0111-02

分層異步教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要求教師要遵循因材施教的原則，教師不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)劃分小組和學(xué)生等級(jí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。教師應(yīng)該脫離以教材為主的教學(xué)手段，通過(guò)多元化的方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.教學(xué)機(jī)制跟不上教學(xué)理念

目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在使用古板、單一的教學(xué)模式，首先是對(duì)學(xué)生一味灌輸知識(shí)，課后又對(duì)學(xué)生盲目布置大量的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率始終得不到提高。其次就是在課堂上教師講解占有大部分的時(shí)間，留給學(xué)生自己去消化和探究的機(jī)會(huì)很少，制約了學(xué)生的思維和實(shí)踐發(fā)展，沒(méi)有達(dá)到新時(shí)代教育的要求。

2.教師的職業(yè)素養(yǎng)不高

優(yōu)化升級(jí)教學(xué)模式必須是離不開具備較高專業(yè)素養(yǎng)的老師，教師對(duì)于分層異步的教學(xué)方法不夠了解就無(wú)法達(dá)到教學(xué)轉(zhuǎn)變的效果。還有的教師對(duì)分層異步教學(xué)不夠重視，不愿意去提升自身的專業(yè)知識(shí)，那么就無(wú)法將更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，無(wú)法提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣

小學(xué)生的天性活潑，思維也比較分散，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)方式是很難產(chǎn)生興趣和集中注意力的，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力水平較低。由于教師對(duì)改變教學(xué)方法的疏忽，學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展都受到了一定程度的影響。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)的意義

其實(shí)早在教育的初期就有了著名的因材施教教學(xué)原則，如今的分層異步教學(xué)的概念與其意義相差不大。分層異步教學(xué)就是要求教師要根據(jù)學(xué)生不同的智力水平和發(fā)育程度制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。目前班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平兩極分化比較嚴(yán)重，原本的教學(xué)方式只會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生消極的想法，使他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，減小了他們的進(jìn)步空間，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生既沒(méi)有共同進(jìn)步，也沒(méi)有提升總的學(xué)習(xí)水平。分層異步教學(xué)采用分組形式讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也幫助提升學(xué)生的綜合能力。教師從主導(dǎo)角色變?yōu)檩o導(dǎo)角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上具有掌控感和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課后，教師進(jìn)行分層次地布置任務(wù)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。

三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐方法

數(shù)學(xué)是非常重要也具有實(shí)用性的學(xué)科，在小學(xué)階段這樣一個(gè)啟蒙時(shí)期，數(shù)學(xué)教師要采取調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為主的教學(xué)方式，分層異步教學(xué)就是能夠給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮最大的潛能，下面對(duì)分層異步教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)探討：

1.分層教學(xué)對(duì)象，做好調(diào)查分類

教師首先可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為兩層或者三層，比如上中下三層，或者是優(yōu)異型和提高型兩個(gè)類型。教師最好將學(xué)生分為三個(gè)層次，能夠更仔細(xì)地針對(duì)性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。[1]教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生盡量使用簡(jiǎn)單練習(xí)題，讓他們能夠重拾信心，體驗(yàn)成功的喜悅感。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師就多給他們做一些典型的例題，讓他們能夠比較穩(wěn)定地掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行有難度地練習(xí)，讓他們能夠突破自己，使學(xué)習(xí)有進(jìn)步空間，不斷提升自己。例如在教學(xué)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”計(jì)算的時(shí)候，教師為基礎(chǔ)較差的學(xué)生備“20×49”“40×12”等等類似的運(yùn)算題目，為中等水平的學(xué)生布置稍微復(fù)雜一點(diǎn)的“30×6÷2”“40×8÷5”等等能運(yùn)用之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)的題目。教師為學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生準(zhǔn)備綜合性、含有文字的問(wèn)題，比如：“一串糖葫蘆能串11個(gè)山楂，賣20串糖葫蘆需要串多少個(gè)山楂？如果賣1串糖葫蘆能賺5塊錢，賣15串糖葫蘆一共賺多少錢？”教師通過(guò)這樣的分層練習(xí)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能做適合自己的練習(xí)，在掌握了學(xué)習(xí)之后，每個(gè)層次的學(xué)生就可以嘗試更高一個(gè)層次的練習(xí)，科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性。

2.開展小組活動(dòng)，對(duì)小組成員進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行分層異步教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)分層，目的是讓學(xué)生在小組之內(nèi)能各自發(fā)揮自己的職能，利用學(xué)生之間的差異性實(shí)現(xiàn)互相幫助和共同合作。教師根據(jù)能力的層次設(shè)計(jì)小組，在小組內(nèi)要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去解決有難度的問(wèn)題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生觀察和解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣才能夠改善兩極分化的局面，也鍛煉了學(xué)生的合作能力。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，教師先使用多媒體播放含有分?jǐn)?shù)知識(shí)的視頻，讓學(xué)生觀察再布置任務(wù)：“視頻中的蛋糕被分成了多少份？PPT上的分?jǐn)?shù)公式有什么樣的特征？視頻中被平均切分后的兩塊蛋糕是整個(gè)蛋糕的幾分之幾？你們每個(gè)小組是全班一共小組數(shù)的幾分之幾？一個(gè)小組內(nèi)的人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾？”在學(xué)生小組自主探究的時(shí)候，教師分兩位水平較弱學(xué)生解決前兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生解決后兩個(gè)問(wèn)題，然后再完整地解決所有問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)生要向小組內(nèi)的成員公布自己的探究的答案，并且在難度較高的后兩個(gè)題上要進(jìn)行解題思路和具體步驟的講解，這樣才能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以進(jìn)行階梯式的練習(xí)進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)上的突破，教師要支持學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難，不能單單地思考簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在這樣的一個(gè)配合之下，學(xué)生的主體地位在課堂上得到了一個(gè)很好地發(fā)揮，也使學(xué)生在輕松的氛圍下得到了綜合性的提升，走出“舒適區(qū)”。

3.分層制定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合能力

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)安排，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，首先是制定興趣性的分層教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生打造一個(gè)趣味性的課堂，教師要充分利用多媒體和開展動(dòng)手實(shí)踐的課堂活動(dòng)。[2]例如教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的時(shí)候，先用媒體為學(xué)生播放圖形變換的視頻，讓學(xué)生能夠直觀地了解圖形的特征，也巧妙地引出了課堂的主題。然后學(xué)生在觀察之后拿出事先教師讓準(zhǔn)備好的紙張和剪刀，裁剪出視頻中的所有圖形。教師開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使原本枯燥的課堂變?yōu)樨S富有趣，學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中能夠加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，也提高了 自己的動(dòng)手能力，讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)問(wèn)題是可以通過(guò)親手實(shí)踐來(lái)解決的，改變了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師實(shí)現(xiàn)分層異步教學(xué)的第二步就是制定問(wèn)題目標(biāo)，問(wèn)題教學(xué)包括教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣有利于鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑思維，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)變能力。教師要設(shè)立開放性的主題讓學(xué)生自由地探索，打開更多學(xué)生的想象空間，比如：一個(gè)正方體可以切成多少個(gè)小的正方體？這樣的開放性題目不再是只有唯一的答案，學(xué)生可以通過(guò)自己的想法去實(shí)踐不同的切分方法。再比如：這里有八張一塊錢、一張五塊錢、四張兩塊錢，怎樣從中拿出九塊錢？可以使用多少種方式？教師通過(guò)這類問(wèn)題的設(shè)置，可以使學(xué)生不再拘泥于以前只有唯一答案的思考方式，而是從多個(gè)方面和維度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，開拓了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生的課后作業(yè)貼近生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，也可以使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在觀察菜市場(chǎng)或者超市的稱重器，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的陪同下選擇不同類型的蔬菜肉類等記下每樣?xùn)|西的單價(jià)，最后計(jì)算一樣?xùn)|西的重量需要付多少錢，最后再計(jì)算所有東西加起來(lái)的價(jià)格。通過(guò)這樣的課后作業(yè)布置，教師減輕了題海帶給學(xué)生的壓力，使作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，十分有利于學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。教師也可以支持學(xué)生自己去超市完成購(gòu)買任務(wù)，在購(gòu)買的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。在課堂上再讓學(xué)生將自己購(gòu)買了些什么食物，分別和總共花了多少展示出來(lái)，就能很好地完成學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)。

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行分層異步教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生更加了解自己、充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行課中、課后的分層，在課堂中教師經(jīng)常會(huì)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，這時(shí)候教師不能只是告訴學(xué)生回答是否正確，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以用一些鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同學(xué)習(xí)水平的每個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂，提高課堂的活躍度和教學(xué)的質(zhì)量。在課后，教師可以通過(guò)線上的模式讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)成果發(fā)在班級(jí)群或者是老師的單獨(dú)聯(lián)系方式上，教師通過(guò)課后的教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要教師通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)模式。分層異步教學(xué)可以全面地提升教學(xué)水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求，達(dá)到教育的最終目的。因此教師要積極響應(yīng)教學(xué)改革，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，實(shí)施分層異步的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造最好的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李梅艷.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（6）：95.