【摘要】“短文填詞”是福建中考英語的固定題型，但在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該題型存在錯誤的認(rèn)識和答題策略，部分教師也沒有清楚認(rèn)識到該題型的考查核心，導(dǎo)致教學(xué)方法不夠全面，得分率不佳。本文基于一定的理論基礎(chǔ)，詳細分析近三年福建中考短文填詞的文本特征、設(shè)題方法和考點分布三個角度，揭示答題情況問題所在，進而提出具體的教與學(xué)策略建議。

【關(guān)鍵詞】短文填詞;閱讀策略;教學(xué)建議

【作者簡介】鄭靜蓉，福建省漳州第一中學(xué)。

一、 引言

自2017年福建實行全省統(tǒng)一中考命題以來，“短文填詞”這一題型從未缺席。但相較閱讀理解和完型填空，該題型并沒有受到重視。作者發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生由于缺乏重視而導(dǎo)致訓(xùn)練不足，教師也缺乏對學(xué)生必要的策略指導(dǎo)，導(dǎo)致該題型沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教與學(xué)作用，遑論得分率。事實上，作為閱讀與詞匯并重的題型，短文填詞是閱讀的延伸，也是詞匯的基地。全面了解該題型，能讓師生對中考英語有更深的理解。本文將參照福建中考考試說明，研究近三年中考真題的命題思路、考點分布，提出教學(xué)建議，為中考復(fù)習(xí)提出指導(dǎo)意見。

二、理論基礎(chǔ)

1. 格式塔理論。格式塔理論（又稱完形理論）認(rèn)為，人們觀察物體時，往往會利用大腦里儲存的相關(guān)知識，在感知外部事物和對信息進行加工的同時，有意識或者無意識地把缺損的部分填補上去，把它補全成一個完整體（王鵬、潘光花、高峰強，2009）。短文填詞正是要求學(xué)生基于已有信息，運用邏輯推理、聯(lián)想、綜合等思維能力，加工后把文本補全。

2. 信息冗余理論。武尊民在其著作《英語測試的理論與實踐》中這樣介紹冗余信息論;“該理論認(rèn)為自然語言中通常包含多于需要的內(nèi)容，即冗余信息，來保證信息的完整理解。據(jù)說，一般的語言中有50%的信息是冗余的”（武尊民，2008：132-151）。短文填空就是通過人為地刪減部分詞匯達到留白效果，讓學(xué)生推測還原文本。

3. 預(yù)期語法說。預(yù)期語法說由Oller（1975）提出，即語言使用者在交際過程中能發(fā)揮句法、語義和語篇知識等方面的綜合運用能力（武尊民，2002）。短文填詞就是打消了學(xué)生完全依賴文本的年頭，利用預(yù)測與推斷，對缺失內(nèi)容進行合理判斷。

三、真題分析

1.文本分析。師生普遍輕視短文填詞的一大原因是認(rèn)為該題意在考查單詞而非語篇，實則不然。從內(nèi)容上看，該題型多選用主題明確、行文清晰、語言豐富的篇章，且字?jǐn)?shù)雖然不及閱讀題和完型題，但仍然有不小的閱讀量，詳見表1。

由上表可見，短文填詞從字?jǐn)?shù)、題材、體裁都是完全意義上的閱讀文，絕非一部分師生認(rèn)為的短文填詞只需要根據(jù)提示詞進行變形即可。因此，同閱讀題一樣，短文填詞也需要閱讀策略引導(dǎo)。

由上表考法分布進一步判斷，只有通讀全文才能保證語境題的準(zhǔn)確，同時可檢查音標(biāo)題的正誤。只看挖空部分是無法推測出答案的，因此掌握閱讀策略十分必要。

2. 考點分布。研究歷年真題的考點分布，有助于師生把握學(xué)習(xí)重難點，有針對性地突破考試瓶頸。而筆者發(fā)現(xiàn)，短文填詞一題作為文本、詞匯和語法的綜合體，在歷年真題中存在一定的共性和題型特性，尤其具有指導(dǎo)意義。

根據(jù)下表提示詞考點分布圖，所給提示除音標(biāo)外，提示詞部分較為集中，主要是動詞、名詞和形容詞。動詞方面，主要考查學(xué)生的時態(tài)、語態(tài)和動名詞用法。名詞方面，主要考查名詞的復(fù)數(shù)形式，而且近三年考查的都是名詞直接加s變?yōu)閺?fù)數(shù)的情況，沒有考查難度較大的不規(guī)則變化。形容詞方面，著重考查比較級與最高級。需要提醒學(xué)生的是，不排除考查代詞和數(shù)詞的情況。代詞方面，需要掌握人稱代詞和物主代詞的各種形式。數(shù)詞方面則是基數(shù)詞和序數(shù)詞的轉(zhuǎn)化。此外，不管所給詞性如何，都需要學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法掌握同源詞，如2019年考查了名詞use變?yōu)樾稳菰~useful的情況。

如表5，無提示詞的考點主要集中在虛詞部分，包括介詞、代詞、連詞和冠詞：介詞和連詞主要考查常用詞匯，包括and和but;代詞依然強調(diào)人稱代詞和物主代詞各種形式;冠詞則需要學(xué)生掌握定冠詞，不定冠詞和零冠詞。

四、問題分析

1. 學(xué)生分析。（1）閱讀策略。由于詞匯量的限制，學(xué)生普遍對英語文章閱讀有畏難情緒。尤其在答題時急于尋找信息，搜索答案，很少能夠耐心細致地分步分層閱讀。加之短文填詞一題看似考查詞匯和語法，使學(xué)生更加容易忽視閱讀策略和篇章脈絡(luò)，給閱讀理解帶來困難。

（2）語法知識。作為一項系統(tǒng)的學(xué)科知識，英語語法確實有一定的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中由于缺乏直接的學(xué)習(xí)動機，常常忽略了語法知識的重要性，或者只知其一不知其二，無法適應(yīng)試題中的千變?nèi)f化。

（3）詞匯。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，學(xué)生在記背單詞的時候，如果只是機械獨立地去逐一記憶，不能根據(jù)詞根、詞綴等有效的構(gòu)詞法來提高記憶效率，不僅增加了記憶負擔(dān)，而且不能靈活運用。久而久之，產(chǎn)生記不住也不愿記的惡性循環(huán)。

2. 教學(xué)分析。（1）閱讀策略。日常教學(xué)中，教師常常忽視對閱讀策略的指導(dǎo)，或者一語帶過，缺乏必要訓(xùn)練。事實上，不論是為了應(yīng)試還是為了學(xué)生語言綜合能力的長遠發(fā)展，教師都應(yīng)該重視起閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。

（2）語法知識。在教授語法知識的時候，教師總是希望將一個語法項系統(tǒng)而全面地教給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，造成一上語法課就枯燥難熬的局面。

（3）詞匯。由于課時量的限制和詞匯量的增加，教師很難在實際教學(xué)中做到“詞不離句”，即在實際語境中教授單詞，導(dǎo)致學(xué)生雖然記下了單詞的音形義等橫向信息，但并不能進行運用。

除此以外，語言環(huán)境和學(xué)習(xí)目的等外在因素也制約了教與學(xué)的效果。

五、教學(xué)建議

1.閱讀策略。與閱讀理解一樣，短文填詞也需運用閱讀策略分步完成不同的閱讀任務(wù)。首先速讀全文，主要是每段段首句，來把握篇章的行文脈絡(luò)。其次，精讀細節(jié)，尤其是留白部分的上下文，來鎖定所需單詞。最后復(fù)讀進行審查。

在教學(xué)中，建議教師重視閱讀策略，在不同體裁和題材的篇章教學(xué)中不斷鞏固策略指導(dǎo)，設(shè)置把握文章大意主旨的題目，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識閱讀和閱讀策略的重要性，培養(yǎng)閱讀興趣，拓展閱讀量，提高閱讀能力。

2.語法知識。語法知識是檢測語言準(zhǔn)確性的科學(xué)依據(jù)，也是最直接的法寶。但語法只是語言學(xué)習(xí)的一部分絕非全部，學(xué)生完全不必因為語法而對英語望而生畏。

在教學(xué)中，建議教師提升語法學(xué)習(xí)的趣味性，如設(shè)計一些游戲和競賽來吸引學(xué)生。同時加強語法教學(xué)的針對性，大膽取舍，小心設(shè)計，避免類似高中語法的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生應(yīng)當(dāng)克服畏難情緒，正確看待語法的必要性，加強理論學(xué)習(xí)，同時提升閱讀量，在地道的語言中感受其正確使用。

3.詞匯。詞匯是語言的基石，其重要性不言而喻。而記背單詞是一項長期而艱巨的任務(wù)。記什么，怎么記，成了擺在師生面前的重大考驗。

教師不僅要教會學(xué)生單詞的音、形、義等橫向信息，也要引導(dǎo)學(xué)生縱向地把握單詞的搭配，用法，同源詞等，以此加深印象。在單元或?qū)W期結(jié)束前，教師可以通過一些考試與游戲，如詞匯接龍、你來比劃我來猜等，檢查學(xué)生的掌握情況，創(chuàng)設(shè)更多的情景讓學(xué)生接觸單詞。而學(xué)生應(yīng)該慢慢克服對老師的依賴，形成記背單詞的方法和習(xí)慣。

六、結(jié)語

短文填詞作為一個綜合類題型，有一定的答題難度和特殊意義。本文通過分析該題型的理論基礎(chǔ)和在近三年福建中考真題中的命題思路，闡明了閱讀策略、詞匯以及語法的不同地位，并提出了一系列有針對性的教學(xué)建議。但由于作者有限的教學(xué)經(jīng)驗和理論研究，本文依舊存在不足，有一些問題有待進一步探討，希望在今后的實踐中，不斷豐富完善，力爭取得更高質(zhì)量的研究成果。

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