【摘要】想要學(xué)好英語，學(xué)生就需要掌握兩大基礎(chǔ)，即詞匯和語法。在當(dāng)前的初中英語詞匯與語法教學(xué)中，教師只是對相關(guān)的知識進行了展示，告訴了學(xué)生什么是重點，然后讓學(xué)生在課后進行死記硬背。雖然這樣的教學(xué)方式看似使學(xué)生掌握了很多詞匯與語法知識，但其實學(xué)生并沒有將其理解、掌握，也不會靈活地運用詞匯與語法。那么教師應(yīng)該怎么去開展詞匯與語法教學(xué)呢？本文從話題導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)、文化意識四個方面入手，闡述了詞匯與語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的有效開展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);語法教學(xué)

【作者簡介】莊婷，漳州外國語學(xué)校。

英語是一門語言學(xué)科，而學(xué)習(xí)英語時最先接觸的內(nèi)容為詞匯與語法，因為只有掌握了這些基礎(chǔ)性的知識，學(xué)生才能更好地去學(xué)習(xí)英語，才能靈活地運用英語。由于當(dāng)前的詞匯與語法教學(xué)存在一定的問題，使得學(xué)生只是對相關(guān)的知識進行了記憶，并不會靈活地去運用這些知識，所以教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀對詞匯與語法教學(xué)進行優(yōu)化。

一、通過話題導(dǎo)入教學(xué)詞匯與語法

學(xué)起于趣，簡單來說就是學(xué)生對某個東西產(chǎn)生了興趣就會主動地去學(xué)習(xí)。鑒于英語是一門語言，學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生將英語利用起來進行交流溝通，所以教師就可以結(jié)合英語的這一特點，將話題當(dāng)作教學(xué)詞匯與語法的載體。在看到相關(guān)的話題后，學(xué)生會產(chǎn)生一定的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會主動地去探究知識。這樣一來，就可以一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活地運用起來，與他人進行交流溝通。

例如在教學(xué)《what would you like to drink？》的詞匯與語法知識的時候，教師就可以將話題導(dǎo)入這種方法利用起來。在課堂伊始，教師可以這么說：“Students， there are many drinks in our life， such as cola， milk， juice， etc. What kind of drinks do you like to drink？”在聽到教師的導(dǎo)入后，學(xué)生會產(chǎn)生一定的疑惑，畢竟學(xué)生只能聽懂其中的幾句話，為了讓學(xué)生參與到話題討論的過程中，教師可以將那句話進行翻譯。在聽完翻譯后，學(xué)生會利用漢語說出自己喜歡的飲品，有的學(xué)生會大聲說：“我喜歡喝牛奶！”有的學(xué)生會說：“我只管喝橙汁！”有的學(xué)生會說：“我喜歡喝可樂，我接受不了牛奶的味道。”在學(xué)生進行回答之后，教師可以提出這樣的問題：“Do you know how to say these drinks in English？ Do you know how to say your favorite drink in English？”這樣一來，學(xué)生就會對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，主動對所要學(xué)習(xí)的知識進行探究、學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了相關(guān)的知識后，教師可以繼續(xù)引入話題，讓學(xué)生兩兩進行對話。在這一過程中，學(xué)生進行了深入的思考，也對學(xué)到的知識進行了組織、表達，所以可以切實地將語法知識、詞匯知識理解、掌握，也能獲得感性地進行語言表達的體驗。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行觀察，找出其中規(guī)律，并將其進行有效的總結(jié)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)并沒有自己想象的那么枯燥、抽象，其與生活有著一定的聯(lián)系，可以在實際生活中去運用，從而讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

二、通過情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)詞匯與語法

創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景可以刺激到學(xué)生的感官，可以使抽象的知識變得形象生動，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生去通過體驗、感受，發(fā)散自己的思維，對相關(guān)的知識進行理解、掌握。不過教師在創(chuàng)設(shè)情景的時候要注意方式的多樣化。

1.情景教學(xué)之環(huán)境模擬。很多英語知識是與生活有關(guān)的，講述的是生活中常見的事物，教師在教學(xué)這些知識的時候，就可以創(chuàng)設(shè)出真實的環(huán)境情景，引導(dǎo)學(xué)生進入到真實的情景中后，教師可以將相關(guān)的語言材料進行展示，并發(fā)揮出引導(dǎo)作用讓學(xué)生將知識中蘊含著的語法規(guī)則進行理解、掌握。在學(xué)生對其有了初步的了解之后，教師可以給學(xué)生留出一定的時間與空間，讓其進行實踐。在多次實踐之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的語法規(guī)則進行總結(jié)。

例如在教學(xué)“I'm feeling better now”的時候，教師要知道，這部分內(nèi)容中所教學(xué)的語法知識是現(xiàn)在進行時，其學(xué)起來有一定的難度。鑒于此，教師可以創(chuàng)設(shè)出真實的情境，通過動作、語言或者多媒體技術(shù)進行教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師可以走到窗戶邊把開著的窗戶關(guān)上，并說：“I am closing the window.”可以將關(guān)著的教室門打開，并說：“I am opening the door.”可以讓兩個學(xué)生在教室里走幾步，并說：“They are walking.”通過這樣的演示，學(xué)生可以初步對所要學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進行時有一個了解。之后，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，通過提前制作好的動畫課件用“What are the doing？”引導(dǎo)學(xué)生進行回答。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以有效地將所學(xué)知識理解、掌握，也會明白要怎么運用相關(guān)的知識。之后，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對所學(xué)知識的構(gòu)成、使用方法進行總結(jié)。

2.情景教學(xué)之語篇教學(xué)。英語是一門語言，很多單詞有著多種意思，語法規(guī)則也是在具體的語句中才能得到體現(xiàn)。不過有時候單獨的某句話并不能將語法規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M行展示。

比如在講解often、usually、always這些詞匯的運用時，教師只會告訴學(xué)生這些詞匯運用于一般現(xiàn)在時的句子中，其代表著一般現(xiàn)在時態(tài)。但其實這些詞匯也會運用于不是一般現(xiàn)在時的句子中，如：He said he often went to school at seven on the morning.很多學(xué)生在看到這個句子的時候，會覺得這個句子出現(xiàn)了語法錯誤，句子里不應(yīng)該用went，應(yīng)該用過去式goes。但若是教師將詞匯與語法放在具體的語篇中進行教學(xué)，學(xué)生就可以進一步對詞匯和語法進行感知，獲得新的認(rèn)知。例如句子“They are moving cars.”其有兩個意思，一為“它們是正在行駛的汽車”，二為“他們在移動汽車”。但是想要確定這個句子要翻譯成什么，就需要聯(lián)系具體的語境。假設(shè)在語境中將移動車的人當(dāng)作了主體，那么這個句子的意思就是他們在移動汽車;如果在語境中將汽車當(dāng)作了主體，那么句子的意思就是它們是正在行駛的汽車。

三、通過學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)詞匯與語法

想要讓學(xué)生將詞匯與語法完全掌握，熟練地去運用，教師就需要給學(xué)生提供大量的實踐機會，讓學(xué)生進行不斷的訓(xùn)練。簡單來說，就是教師在開展詞匯與語法教學(xué)前需要設(shè)計出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行訓(xùn)練。不過在設(shè)計任務(wù)的時候，教師要注意幾點，一是任務(wù)要貼合學(xué)生的實際生活;二是任務(wù)要層層遞進，難度要一點點增加;三是要先輸入語言技能再讓學(xué)生去輸出。只有這樣，才能讓學(xué)生真正地將知識理解、掌握，才能讓學(xué)生靈活地去運用知識。

1.填補信息差任務(wù)。信息差任務(wù)，簡單來說就是兩方及兩方以上持不同的信息進行分享、交換，將對方的空白面進行填補。在實際教學(xué)中，教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的情景，并將相關(guān)的任務(wù)進行呈現(xiàn)。之后，教師可以讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組這種方式將任務(wù)完成。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不能說中文，要運用學(xué)習(xí)過的英語進行交流。簡單來說，就是教師要讓學(xué)生進行有意義的訓(xùn)練，在進行一定量的訓(xùn)練之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容。由此可見，在利用任務(wù)教學(xué)詞匯與語法的時候，任務(wù)的真實是多么的重要。只有在真實的語言環(huán)境中，學(xué)生才能產(chǎn)生一定的興趣，學(xué)生的潛能才能被激發(fā)出來。

2.合作寫作、辯論、問題解決等任務(wù)。學(xué)習(xí)英語的目的就是利用其進行交流，交流的形式包括面對面交流和書面交流。所以教師在教學(xué)語法和詞匯的時候，要將這一環(huán)節(jié)重視起來。只有這樣，才能讓學(xué)生的語言運用能力得到培養(yǎng)，才能讓學(xué)生將所學(xué)知識有效地進行運用，達成交流的目標(biāo)。鑒于此，在開展英語教學(xué)的時候，教師要給予學(xué)生一定的時間與空間，要讓其進行主動地探究，要讓其對知識產(chǎn)生真實的體驗。那么怎樣才能讓學(xué)生進行主動地探究呢？教師可以利用合作寫作、辯論、問題解決等任務(wù)。例如在教學(xué)完祈使句的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以邀請學(xué)生一起參與到班規(guī)的制定中。這樣一來，學(xué)生就會切實獲得學(xué)習(xí)體驗，也會加深對知識的理解和掌握。

四、通過文化意識教學(xué)詞匯與語法

不同的語言是不同的文化的載體，其邏輯、結(jié)構(gòu)是在前人不斷的實踐中形成的，所以在使用語言的時候要考慮到各種因素。在開展語法教學(xué)的時候，教師要讓學(xué)生意識到英語和漢語的不同，要讓學(xué)生將某些英語的表達方式、習(xí)慣性用語有效地理解、掌握。

例如在討論天氣的時候，學(xué)生會直接說：“明天應(yīng)該不會下雨”，而運用英語描述這句話的時候就不能說：“Tomorrow Should not It rains.”而是要說“It is not supposed to rain tomorrow.”又如有人問：“You didn't catch the bus， did you？”的時候，如果是肯定的話是不能回答“yes， I did.”的，應(yīng)該回答“no，I didnt.”由此可見，文化與語言是有著緊密聯(lián)系的。教師在教學(xué)詞匯與語法的時候可以從文化的差異入手，讓學(xué)生在感受不同的文化差異的同時，加深對知識的理解和掌握。

英語顛覆了學(xué)生一直以來的交流習(xí)慣，所以其在學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)各種各樣的問題。由于詞匯和語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，所以教師在開展課堂教學(xué)的時候要將其重視起來，通過多元化的手段讓學(xué)生將詞匯和語法有效地理解、掌握，讓學(xué)生能夠靈活地運用。上述提供了幾種簡單有效開展英語詞匯和語法教學(xué)的方法：話題導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)、文化意識，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生真正地掌握知識，靈活地運用知識。

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