【摘要】現如今的小學英語教學仍然束縛于傳統(tǒng)的教學模式中，并且教學模式和方法較為單調。但是近年來，一部分教師通過繪本來進行英語教學活動的開展并取得了很好的成效，其可以有效地實現學生學習積極性的調動，而且以圖文并茂的方式對教學內容進行體現，也可以更好地幫助學生對知識進行消化吸收，在其影響下，學生就可以逐漸地培養(yǎng)出對英語學習的自信心以及興趣，進而促進學習效率的提高。所以本文則將對小學生英語閱讀學習的現狀進行一定的分析，并對利用英語繪本提升小學生英語閱讀能力的策略進行一定的探討，希望能夠為英語繪本在小學英語閱讀教學中的作用的發(fā)揮帶來積極的影響。

【關鍵詞】英語閱讀;英語繪本;閱讀能力;策略

【作者簡介】尤少霞，山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學。

在英語的學習中，一定水平的閱讀能力是自主進行英語學習的基礎，當學生具有一定的閱讀能力時，其就能夠更有方向的實現閱讀效率的提高，并在閱讀的過程中不斷實現英語知識的積累，提高其英語水平。小學階段的英語教學是幫助學生培養(yǎng)良好學習習慣以及英語學習興趣的重要時期，所以教師在進行教學活動的開展時，就要重視對學生興趣的培養(yǎng)，并且要轉變以往較為傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學模式，對教學內容以及方式進行豐富，如此一來才能夠實現教學效果以及質量的提高。而英語繪本則是使用精美圖畫以及簡潔文字來進行故事呈現的方式，將其運用到教學過程中學生就可以更好地集中注意力，進而學習效率就能夠得到有效，提高，有利于其閱讀能力的增強。

一、小學生英語閱讀現狀

隨著新課標教學要求的提出，現階段的小學英語教學應該將學生學習興趣的激發(fā)作為教學過程中的重要內容，這樣才能夠使學生產生對英語學習的自信心，進而促使其在聽、說、讀、寫等方面的英語能力不斷得到提高。這也要求教師在進行教學時，要合理地對教學資源進行利用并且對教學內容進行豐富，但是在現如今的小學英語教學過程中教師往往只對教材內容進行講解，并要求學生對其中涉及的詞句以及語法進行反復的背誦以及分析，這樣學生閱讀能力的發(fā)展就會受到限制。而在進行英語知識的應用時，也只會按照教材中的模板進行照搬，這樣就會導致較為機械性的閱讀，學生的英語素養(yǎng)也就無法得到有效提高。

在小學英語的學習過程中，學生對英語知識的積累往往來源于課堂教學以及課外閱讀，由于現在的小學英語教學過程中存在使用閱讀材料較為單一這一問題，所以學生英語閱讀能力的提高并不理想。同時部分英語教師在進行教學活動時，往往按照教材中所設置的學習要求來進行教學活動的開展，并沒有確定一個明確的閱讀教學目標，所以教師在課堂上展開閱讀教學時，也只是單純的對語法知識進行講解，并無法更有針對性地實現學生閱讀水平的提高。而且學生在進行英語閱讀時，往往并沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，很多學生還存在英語詞匯量不足、知識積累不全面等問題，因此，其閱讀能力在其影響下也很難達到一定的水平。此外，教師在進行閱讀教學時往往也并沒有針對學生閱讀能力的提高展開訓練，如此一來學生的閱讀能力就無法得到有效的提高。而為了解決以上問題，教師就要對傳統(tǒng)的閱讀教學方法以及模式進行轉變。通過英語繪本來進行英語閱讀教學就可以突破傳統(tǒng)單一教學模式的束縛，使得學生的學習興趣、參與意識以及自信心得到有效的培養(yǎng)。

二、利用英語繪本提升小學生英語閱讀能力的策略

1. 巧用英語繪本，豐富教學內容。英語繪本是一種很重要的英語教學資源，教師在進行教學時，通過利用繪本就可以有效地實現教學過程趣味性的增強，而且通過繪本學生也可以有效地實現視野的拓展。雖然其具有以上眾多積極的效果，但是教師在進行應用時為了使其積極作用得到充分的發(fā)揮，必須要將其內容與教材教學內容相結合，并以教材為主、繪本為輔的方式對知識點進行講解，進而才能夠使得教學質量得到有效的提高，而繪本的價值也能夠得到充分的體現。而且在英語繪本中，其往往呈現了一些有趣的故事以及西方文化，而英語教材則是對英語基礎知識的講解，將二者進行結合就可以有效地幫助學生實現對英語知識的學習及理解，并促進其對知識的內化，使得閱讀能力能夠在英語繪本的輔助下得到有效的提高。例如，在對英語字母展開教學時，教師可以利用“Alphabet”這一英語繪本來進行教學活動的開展。在這一繪本中，其以對26個字母的介紹為主要內容，形象地描繪了一個個具有較強趣味性的小故事，而且每個故事情節(jié)都較為簡單并配有優(yōu)美的圖片，學生通過閱讀就能夠在有趣的故事情節(jié)的影響下實現對字母以及簡單單詞的學習，而且這種較為有趣的方式也可以使學生產生對英語學習的興趣。而在實際的教學過程中，在進行繪本閱讀前教師可以先引導學生對26個字母進行初步的認識，然后再留給學生一定的時間讓其自主對繪本進行閱讀，而這之后，教師則可以將繪本內容進行拍攝并以PPT的形式通過多媒體設備進行播放，進而引導學生展開更加深入的學習。在繪本閱讀之后，教師還可以引導學生對26個字母的特點進行總結，并通過思維導圖的方式進行歸納，進而就可以幫助學生更好地實現對知識的鞏固。通過這一方式，教師也可以更好地對教學活動進行組織，學生在教師的影響下通過對繪本進行學習也能夠更加高效地實現知識的掌握，并促使其思維能力得到強化，進而就有利于學生英語閱讀能力的提高。

2. 巧用英語繪本，打造趣味教學過程。小學生由于年齡較小，所以對學習的重要性并沒有產生一個深刻的認識，而且往往是根據自己對學科內容的興趣來決定是否展開學習。所以教師如果按照較為傳統(tǒng)的教學方式對教學內容進行講解，就很難激發(fā)學生學習興趣，如此一來，其必然也無法產生一個較好的學習效果。而通過將英語繪本作為英語教學過程中的輔助材料往往就能夠實現學生學習積極性的激發(fā)，使得從以往被動地聽課獲取知識的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習主動探究的學習狀態(tài)，進而才可以提高學生學習的主動性。與此同時，通過利用英語繪本來展開教學，還可以幫助教師在課堂上營造一個積極的氛圍，這樣在一個個妙趣橫生的故事情節(jié)中，學生的思維就可以得到有效的活躍，進而其創(chuàng)新能力以及想象力就會得到激發(fā)，有利于其個性化成長。此外，在這樣一個良好的教學氛圍中教師通過與學生進行互動就能夠清晰地了解學生的學習狀態(tài)，進而教師就可以以此為依據來對今后的教學模式進行調整，并對教學內容進行設計，進而才能更好地促進學生英語閱讀水平的提高。例如，在進行“animals”相關知識的教學時，教師就可以對“Say hello to the animals”這一繪本進行利用并進行教學活動的開展。這一繪本對主人公Tom的郊游經歷進行了講述，在這一次郊游中其遇到了各種各樣的動物并與其展開了對話。在對該繪本進行教學時教師就可以將其所具有的對話性強這一特點加以利用，并將學生進行分組，讓其根據繪本所描述的故事情節(jié)發(fā)展，通過角色扮演進行還原，如此一來學生在一個互動性更強的繪本學習過程中就可以更加輕松地實現對繪本中所涉及知識點的掌握，而且可也以更加深刻地實現對有關知識點的記憶。此外，教師可以選取文章中描述動物特點的句子，讓學生根據句子內容對其所代表的動物進行分析。如此一來，學生的思維就能夠得到有效的鍛煉，進而在潛移默化中使閱讀能力可以得到有效增強。

三、利用英語繪本，延伸教學主題

教育改革對教師的教學活動提出了更高的要求，需要教師在教學時實現對學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)并幫助學生樹立正確的三觀。英語作為一門具有較強工具性的學科，通過對其進行學習學生們就會對西方國家的文化以及人文知識進行了解，所以學生的視野就可以得到有效的拓展，而且其情感也能得到一定的激發(fā)，如此一來就可以促進學生綜合素質的提高。所以教師在進行英語繪本的利用時，就可以根據其內容來對其主題進行一定的拓展和延伸，并對其中所蘊含的情感態(tài)度以及人文思想深入挖掘。由于英語繪本是一種將圖片和文字進行完美結合的知識展現方式，所以學生在進行閱讀時，自然而然地就可以實現想象力的激發(fā)，而這時教師就可以在相應的情境中進行情感態(tài)度以及思想價值的傳遞，如此一來學生們就能夠對繪本中所蘊含的情感以及思想產生更加深刻的認識，在實現其英語閱讀能力培養(yǎng)的同時，促使其綜合素質也能夠得到有效的提高。例如，在對“family”這一主題展開教學時，教師就可以對“海尼曼英語繪本系列”進行利用，由于其所使用的單詞較為簡單而且句式結構的學習難度也較低，所以教師就可以利用其來進行教學內容的豐富。在進行實際教學時，教師可以在繪本閱讀前先引導學生對家庭氛圍以及家庭成員在家庭中的分工進行回想，然后在進行繪本的閱讀時學生在教師的引導下就能夠對家庭以及父母的愛產生更加深刻的體會，如此一來就能夠實現學習內容以及主旨的深化，進而就可以將學習的主題從“家庭”過渡到“愛”，這樣就能夠促進學生正確價值觀以及情感態(tài)度的建立，并有效地促進學生綜合素質的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，為了在小學英語的教學過程中有效實現學生閱讀能力的提高，教師要對英語繪本進行合理地利用，并對教學模式進行不斷的探索，只有這樣才能夠使其作用得到充分發(fā)揮，而學生的閱讀能力也能夠得到有效提高。

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