李俠

【摘 要】倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，貫徹與執(zhí)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的重要目標(biāo)與追求。在著名教育家陶行知先生的教育思想中，也有與之相契合的思想內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)律。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)陶行知先生的教育思想和理念，將與之相契合的部分思想理念滲透于數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，為當(dāng)代學(xué)生的成長助力。

【關(guān)鍵詞】行知思想;小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化教學(xué)

在陶行知先生的教育思想中，無論是“教學(xué)合一”、“愛滿天下”，還是生活思想、民主思想等觀點，放到當(dāng)下仍舊適用。同時，這些觀點也與當(dāng)前新課標(biāo)中所提出的數(shù)學(xué)教學(xué)要求相適應(yīng)。換而言之，把陶行知教育思想與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，既能夠滿足當(dāng)前新課標(biāo)所提出的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，又有助于推動數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。對此，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和研修陶行知教育思想，充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)思想的價值，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)助力。

一、營造民主氛圍，突出生本地位

課堂民主氛圍的營造，首先要求教師明確自身在課堂中的輔助地位，強化學(xué)生在課堂中的主體地位。在課堂上，要通過多種手段創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供充足的自由發(fā)言空間。同時，也要求教師不斷提升自我專業(yè)修養(yǎng)，及時啟發(fā)或糾正學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)好感度。

（一）師生關(guān)系民主化

課堂民主氛圍的形成，離不開師生之間的平等關(guān)系的樹立。如果師生之間關(guān)系緊張，溝通則難以繼續(xù)下去，更別提讓學(xué)生接受教導(dǎo)?？梢?，建立平等、民主的師生關(guān)系是課堂氛圍營造的前提條件。營造良好的師生關(guān)系，要求教師正視學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重每一位學(xué)生的想法，平等對待每一位學(xué)生，才會營造出民主的課堂氛圍，增強學(xué)生的課堂主動性。

例如，教師在教學(xué)《梯形的面積公式》時，極力營造民主課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與到課堂互動之中。教師在新知識學(xué)習(xí)之前，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶以往所學(xué)過的三角形等面積公式。緊接著，教師又以小組為單位，鼓勵學(xué)生自主推導(dǎo)梯形的面積公式。

（二）課堂組織民主化

師生之間的關(guān)系是否和諧也直接影響著課堂的氛圍的好壞。學(xué)生對于自己喜歡的教師，會報以情感和行動上的支持，在課堂上具體表現(xiàn)為：積極回答、積極參與課堂活動等。如何營造師生之間的和諧關(guān)系呢？簡而言之，就是要獲得學(xué)生信任，收獲學(xué)生喜愛。對此，在教學(xué)活動中，教師可以精心設(shè)計教學(xué)策略，讓學(xué)生在趣味性的活動中融入學(xué)習(xí)氛圍，攻克學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)形式上，盡可能以學(xué)生興趣愛好為切入點，充分考慮不同學(xué)生的需求與思維特征，爭取調(diào)動起每一位學(xué)生的課堂積極性。民主課堂的本質(zhì)應(yīng)該是強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、他人評價與自我反思中提升自我。

例如，教師在教學(xué)《比的意義》時，為營造和諧氛圍，教師采用了自主學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。在學(xué)生討論期間，教師提出了“比、分?jǐn)?shù)與除法三者有何異同？”、“比的后項不為零的原因是什么？”等一系列問題。

二、聯(lián)系生活實際，促進知識理解

“生活即教育，教育即生活?！边@是陶行知先生著名的生活化教學(xué)思想。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容更多的是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，與日常生活有著較為密切的聯(lián)系。因此，教師將生活化教學(xué)理念滲透于數(shù)學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生簡化數(shù)學(xué)知識點，降低理解難度。

（一）尊重生活經(jīng)驗

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。因此，在數(shù)學(xué)課堂中將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相互連接，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上展開教學(xué)活動，有助于教學(xué)目的的達成。

例如，教師在教學(xué)《認識方向》時，如果按照以往的教學(xué)模式，教師雖然也會聯(lián)系生活中常見的太陽來帶領(lǐng)學(xué)生辨認方向，但教學(xué)效果收獲甚微。在課堂上，我首先讓學(xué)生回憶太陽日出日落的方向，進而和學(xué)生一起總結(jié)出“東升西落”的規(guī)律。緊接著，又帶領(lǐng)學(xué)生回到課本，根據(jù)教材中的插圖帶領(lǐng)學(xué)生認知：當(dāng)我們早上直面太陽站立時，我們面對的便是東方，而我們的左手邊是北方，右手邊是南方，背對著我們的則是西方。事實上，有些方向感較強的學(xué)生，學(xué)生在課前就已經(jīng)能夠較為熟練的掌握方向了，他們甚至還會依照樹的年輪、北極星等來進行方向辨認。教師不妨根據(jù)班級學(xué)生的認知情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方向，鼓勵那些已經(jīng)學(xué)會辨別方向的同學(xué)扮演“小老師”帶領(lǐng)全班同學(xué)進行學(xué)習(xí)。事后，再由教師進行部分知識點的補充。

在上述教學(xué)片段中，充當(dāng)“小老師”的學(xué)生在與全班同學(xué)講解的同時，也獲得了滿足感，于全班同學(xué)而言，他們的聽課積極性也得到了大大提升，共同營造了良好的課堂氛圍。

（二）糾正錯誤“經(jīng)驗”

雖然結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗而展開教學(xué)活動能夠增進理解，強化新知識在學(xué)生腦海中的印象。但由于小學(xué)生生理條件限制，在他們的以往經(jīng)驗中可能存在偏差，如果在這種偏差的基礎(chǔ)之上進行新知識的學(xué)習(xí)，極有可能阻礙學(xué)習(xí)效果的提升。這就要求數(shù)學(xué)教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的認知偏差并幫助他們糾正。

例如，教師在教學(xué)《可能性》時，首先通過生活中常見的現(xiàn)象來鼓勵學(xué)生運用“一定”、“不可能”和“可能”來進行自主造句。有學(xué)生說道：“哥哥一定比弟弟高?！笔聦嵣?，弟弟比哥哥高的情況也不在少數(shù)。學(xué)生既然說出這句話，也就證明這一想法在腦海中已然占據(jù)了重要位置。對此，教師展開了如下設(shè)計糾正學(xué)生的固有認知：

師：生活中有沒有弟弟比哥哥高的例子呢？

生1：我認為沒有，我的哥哥們都比我高。

生2：我覺得我有可能比我哥哥還高。

師：大家認為對嗎？我們以后會比哥哥長得還高？

生3：也不一定，也可能一直比哥哥矮。

生4：我們努力長高，就有可能比哥哥高。

師：那剛剛的表達應(yīng)該怎么說更準(zhǔn)確呢？

生（齊）：哥哥可能比弟弟高。

師：那大家想一想，哥哥和弟弟之間什么時候可以加入“不可能”一詞？

生（部分）：年齡。

師：如何準(zhǔn)確說出這句話呢？

生（齊）：哥哥的年齡不可能比弟弟小。

三、“教、學(xué)、做” 合一，引導(dǎo)學(xué)以致用

“教、學(xué)、做”合一就是將教師的講解、知識點的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對于知識的應(yīng)用深度融合，幫助學(xué)生達到學(xué)以致用的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中強調(diào)教學(xué)做合一，就是要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與形式以及生活實踐聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在生活實踐中聯(lián)系理論知識，理解新知識，強化新知識的記憶，達到內(nèi)化于心，順利將其運用于生活實踐之中。

例如，教師在教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》以后，為了幫助學(xué)生將知識點內(nèi)化于心，教師開展了一個名為“班級情況大調(diào)查”的活動。全班學(xué)生以自由分組形式組成多個調(diào)查小組，對全班同學(xué)的身高、體重、愛好等信息進行全面調(diào)查，并將收集到的信息按照課堂所學(xué)內(nèi)容進行整理，制作出簡潔明了的條形統(tǒng)計圖。當(dāng)各小組完成圖表制作以后，教師還組織學(xué)生進行成果展示，對比不同小組之間的優(yōu)勢與不足，最終評選出優(yōu)秀小組給予獎勵。

總而言之，陶行知的教育理念放之當(dāng)下仍有重要的教育教學(xué)價值。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)和運用陶行知先生的優(yōu)秀教育思想，將民主教學(xué)引入課堂，強化學(xué)生的課堂主題地位;將教學(xué)做合一引入課堂，促成學(xué)以致用的落實;更要將生活教育引入課堂，讓學(xué)生透過熟悉的生活經(jīng)驗感知數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育課堂。

【參考文獻】

[1]陳玉梅.繼承陶行知教育思想 ?打造小學(xué)數(shù)學(xué)“善學(xué)課堂”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（12）：48-51.

[2]張?zhí)m.貫徹“行知思想” ?優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（20）：83-84.