李俠

【摘 要】倡導素質教育理念，貫徹與執(zhí)行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教師教學工作的重要目標與追求。在著名教育家陶行知先生的教育思想中，也有與之相契合的思想內(nèi)涵與教學規(guī)律。對此，數(shù)學教師應當深入學習陶行知先生的教育思想和理念，將與之相契合的部分思想理念滲透于數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)，推動數(shù)學教學質量的提升，為當代學生的成長助力。

【關鍵詞】行知思想;小學數(shù)學;優(yōu)化教學

在陶行知先生的教育思想中，無論是“教學合一”、“愛滿天下”，還是生活思想、民主思想等觀點，放到當下仍舊適用。同時，這些觀點也與當前新課標中所提出的數(shù)學教學要求相適應。換而言之，把陶行知教育思想與數(shù)學課堂相結合，既能夠滿足當前新課標所提出的數(shù)學教學要求，又有助于推動數(shù)學課堂質量的提升。對此，應引導小學數(shù)學教師學習和研修陶行知教育思想，充分發(fā)揮優(yōu)秀教學思想的價值，為培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)助力。

一、營造民主氛圍，突出生本地位

課堂民主氛圍的營造，首先要求教師明確自身在課堂中的輔助地位，強化學生在課堂中的主體地位。在課堂上，要通過多種手段創(chuàng)設民主學習氛圍，為學生提供充足的自由發(fā)言空間。同時，也要求教師不斷提升自我專業(yè)修養(yǎng)，及時啟發(fā)或糾正學生，幫助學生培養(yǎng)一定的數(shù)學好感度。

（一）師生關系民主化

課堂民主氛圍的形成，離不開師生之間的平等關系的樹立。如果師生之間關系緊張，溝通則難以繼續(xù)下去，更別提讓學生接受教導。可見，建立平等、民主的師生關系是課堂氛圍營造的前提條件。營造良好的師生關系，要求教師正視學生在課堂中的主體地位，尊重每一位學生的想法，平等對待每一位學生，才會營造出民主的課堂氛圍，增強學生的課堂主動性。

例如，教師在教學《梯形的面積公式》時，極力營造民主課堂氛圍，讓學生充分參與到課堂互動之中。教師在新知識學習之前，首先引導學生回憶以往所學過的三角形等面積公式。緊接著，教師又以小組為單位，鼓勵學生自主推導梯形的面積公式。

（二）課堂組織民主化

師生之間的關系是否和諧也直接影響著課堂的氛圍的好壞。學生對于自己喜歡的教師，會報以情感和行動上的支持，在課堂上具體表現(xiàn)為：積極回答、積極參與課堂活動等。如何營造師生之間的和諧關系呢？簡而言之，就是要獲得學生信任，收獲學生喜愛。對此，在教學活動中，教師可以精心設計教學策略，讓學生在趣味性的活動中融入學習氛圍，攻克學習難點。在教學形式上，盡可能以學生興趣愛好為切入點，充分考慮不同學生的需求與思維特征，爭取調(diào)動起每一位學生的課堂積極性。民主課堂的本質應該是強調(diào)學生的課堂主體地位，讓學生自主學習、相互學習、他人評價與自我反思中提升自我。

例如，教師在教學《比的意義》時，為營造和諧氛圍，教師采用了自主學習的方式進行教學。在學生討論期間，教師提出了“比、分數(shù)與除法三者有何異同？”、“比的后項不為零的原因是什么？”等一系列問題。

二、聯(lián)系生活實際，促進知識理解

“生活即教育，教育即生活?！边@是陶行知先生著名的生活化教學思想。事實上，小學數(shù)學所涉及的內(nèi)容更多的是基礎數(shù)學知識，與日常生活有著較為密切的聯(lián)系。因此，教師將生活化教學理念滲透于數(shù)學課堂，能夠幫助學生簡化數(shù)學知識點，降低理解難度。

（一）尊重生活經(jīng)驗

學以致用是教學的最終目的，數(shù)學教學也是如此。因此，在數(shù)學課堂中將數(shù)學知識與學生的實際生活相互連接，在學生已有生活經(jīng)驗的基礎之上展開教學活動，有助于教學目的的達成。

例如，教師在教學《認識方向》時，如果按照以往的教學模式，教師雖然也會聯(lián)系生活中常見的太陽來帶領學生辨認方向，但教學效果收獲甚微。在課堂上，我首先讓學生回憶太陽日出日落的方向，進而和學生一起總結出“東升西落”的規(guī)律。緊接著，又帶領學生回到課本，根據(jù)教材中的插圖帶領學生認知：當我們早上直面太陽站立時，我們面對的便是東方，而我們的左手邊是北方，右手邊是南方，背對著我們的則是西方。事實上，有些方向感較強的學生，學生在課前就已經(jīng)能夠較為熟練的掌握方向了，他們甚至還會依照樹的年輪、北極星等來進行方向辨認。教師不妨根據(jù)班級學生的認知情況及時調(diào)整教學內(nèi)容與方向，鼓勵那些已經(jīng)學會辨別方向的同學扮演“小老師”帶領全班同學進行學習。事后，再由教師進行部分知識點的補充。

在上述教學片段中，充當“小老師”的學生在與全班同學講解的同時，也獲得了滿足感，于全班同學而言，他們的聽課積極性也得到了大大提升，共同營造了良好的課堂氛圍。

（二）糾正錯誤“經(jīng)驗”

雖然結合學生已有經(jīng)驗而展開教學活動能夠增進理解，強化新知識在學生腦海中的印象。但由于小學生生理條件限制，在他們的以往經(jīng)驗中可能存在偏差，如果在這種偏差的基礎之上進行新知識的學習，極有可能阻礙學習效果的提升。這就要求數(shù)學教師及時發(fā)現(xiàn)學生可能存在的認知偏差并幫助他們糾正。

例如，教師在教學《可能性》時，首先通過生活中常見的現(xiàn)象來鼓勵學生運用“一定”、“不可能”和“可能”來進行自主造句。有學生說道：“哥哥一定比弟弟高?！笔聦嵣?，弟弟比哥哥高的情況也不在少數(shù)。學生既然說出這句話，也就證明這一想法在腦海中已然占據(jù)了重要位置。對此，教師展開了如下設計糾正學生的固有認知：

師：生活中有沒有弟弟比哥哥高的例子呢？

生1：我認為沒有，我的哥哥們都比我高。

生2：我覺得我有可能比我哥哥還高。

師：大家認為對嗎？我們以后會比哥哥長得還高？

生3：也不一定，也可能一直比哥哥矮。

生4：我們努力長高，就有可能比哥哥高。

師：那剛剛的表達應該怎么說更準確呢？

生（齊）：哥哥可能比弟弟高。

師：那大家想一想，哥哥和弟弟之間什么時候可以加入“不可能”一詞？

生（部分）：年齡。

師：如何準確說出這句話呢？

生（齊）：哥哥的年齡不可能比弟弟小。

三、“教、學、做” 合一，引導學以致用

“教、學、做”合一就是將教師的講解、知識點的學習以及學生對于知識的應用深度融合，幫助學生達到學以致用的效果。在小學數(shù)學課堂中強調(diào)教學做合一，就是要將教學內(nèi)容、教學方法與形式以及生活實踐聯(lián)系到一起，讓學生在生活實踐中聯(lián)系理論知識，理解新知識，強化新知識的記憶，達到內(nèi)化于心，順利將其運用于生活實踐之中。

例如，教師在教學《條形統(tǒng)計圖》以后，為了幫助學生將知識點內(nèi)化于心，教師開展了一個名為“班級情況大調(diào)查”的活動。全班學生以自由分組形式組成多個調(diào)查小組，對全班同學的身高、體重、愛好等信息進行全面調(diào)查，并將收集到的信息按照課堂所學內(nèi)容進行整理，制作出簡潔明了的條形統(tǒng)計圖。當各小組完成圖表制作以后，教師還組織學生進行成果展示，對比不同小組之間的優(yōu)勢與不足，最終評選出優(yōu)秀小組給予獎勵。

總而言之，陶行知的教育理念放之當下仍有重要的教育教學價值。在倡導素質教育的當下，小學數(shù)學教師應當充分學習和運用陶行知先生的優(yōu)秀教育思想，將民主教學引入課堂，強化學生的課堂主題地位;將教學做合一引入課堂，促成學以致用的落實;更要將生活教育引入課堂，讓學生透過熟悉的生活經(jīng)驗感知數(shù)學，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)真正意義上的素質教育課堂。

【參考文獻】

[1]陳玉梅.繼承陶行知教育思想 ?打造小學數(shù)學“善學課堂”[J].現(xiàn)代中小學教育，2018（12）：48-51.

[2]張?zhí)m.貫徹“行知思想” ?優(yōu)化數(shù)學教學[J].教學管理與教育研究，2019（20）：83-84.