【摘要】當前，高職英語教學中存在單元主題不夠聚焦、教學內(nèi)容碎片化等問題。本文以江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》第三冊第六、七單元為例，從單元主題教學的整體目標出發(fā)，分析單元學習文本的外在聯(lián)系點，積極創(chuàng)設情境，并形成教學主線貫穿兩個單元始終，將相關學習主題與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活和未來崗位之間建立聯(lián)系。學生通過完成一系列聽、說、讀、寫的情境任務，用所學知識解決現(xiàn)實問題，英語綜合應用能力和學科核心素養(yǎng)得到了一定程度的提升。

【關鍵詞】高職英語教學;情境教學法;單元主題教學

【作者簡介】韓娟，南京高等職業(yè)技術學校。

一、引言

當前，高職英語課堂教學中存在“單元教學主題不夠聚焦、過分關注單個課時教學目標、教學內(nèi)容無法串聯(lián)成一條教學主線、教師講解過多、學生語言實踐機會少”等問題?！吨新氂⒄Z課程標準》（2020）明確指出，在課堂教學中，教師應根據(jù)教學主題，創(chuàng)設與主題相關的情境，將特定主題與學生的學習、生活和未來職業(yè)建立關聯(lián)，鼓勵學生運用所掌握的語言知識和語言技能進行意義探究，通過解決問題等方式，提升學生的職場語言溝通能力、文化意識、思維能力和學習能力。鑒于此，筆者在本文的教學案例中從單元主題教學的整體目標出發(fā)，分析單元學習文本的外在聯(lián)系點，創(chuàng)設情境并形成教學主線貫穿兩個單元始終，將相關學習主題與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活和未來崗位之間建立聯(lián)系。學生通過完成聽、說、讀、寫的情境任務，用所學知識解決現(xiàn)實問題，英語綜合應用能力和學科核心素養(yǎng)得到了一定程度的提升。

二、相關概念的定義

1.情境教學法。情境教學法是指教師通過運用靈活多樣的教學方法和教學手段，在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造特定的情境，激發(fā)學生主動學習并積極參與課堂教學活動，讓學生在這種情境中輕松愉快地學習，以期達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學法尤其注重培養(yǎng)高職學生的情感、態(tài)度和價值觀，通過情境教學法不僅可以調(diào)動高職學生學習英語的積極性和主動性，而且可以提高高職學生學習英語的興趣，從而激發(fā)高職學生學習英語的熱情。

2.單元主題教學?；趩卧黝}的教學也被稱為主題式教學，整個語言課程由諸多相互關聯(lián)的主題組成，即使細化到每堂語言課上，也是盡量圍繞大主題設計出各個小主題進行語言教學。而它與傳統(tǒng)的注重語言學習本身的教學理念的不同就在于它將語言視作內(nèi)容學習的媒介，內(nèi)容成為語言學習的資源。單元主題教學要求避免教學情境、內(nèi)容和形式的頻繁變換，倡導將整個單元教學置于具體的生活、職業(yè)場景中，從而賦予單元學習一個完整的生活化、職業(yè)化的學習情境，便于學生完整地理解相關或相似情境下的學習內(nèi)容、建構知識技能，在一定程度上體現(xiàn)教學的生本化和目標達成的針對性。

三、單元主題教學案例呈現(xiàn)與分析

1.分析教材——挖掘單元主題素材。本課例的教學內(nèi)容為江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》第三冊第六、第七單元的內(nèi)容。第六單元以時間規(guī)劃為主題，面向初入職場的學生，教師圍繞他們?nèi)粘Ｋ璧幕竟ぷ骷寄埽ㄈ绮榭磿r間計劃表并安排會面時間、寫備忘錄等）和工作困境（如工作效率低下、工作時間安排不合理等）展開聽說讀寫的教學。第七單元旨在幫助學生發(fā)現(xiàn)工作場所常見的安全問題及安全隱患，通過本單元的學習，學生能與他人用英語交流解決常見安全問題的方法，并能提出自己的建議。

2.整合教材——建構單元教學主題。教師通過整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設了環(huán)境工程專業(yè)學生麗薩的勵志實習記，并始終圍繞“職場實習”這一主題進行單元教學設計，將課程內(nèi)容與高職學生專業(yè)教育、職業(yè)生活巧妙地聯(lián)系起來。教師通過講述麗薩初入職場，作為環(huán)保公司的經(jīng)理助理在實習中遇到的問題、困難、任務等經(jīng)歷，引導學生通過聽、說、讀、寫，探尋提升工作效率和解決安全問題的方法，并培養(yǎng)學生尊重同事、重視合作、積極吸取并積累經(jīng)驗的工作素養(yǎng)，形成安全第一的責任意識，為他們今后進入職場進行安全生產(chǎn)和生活做好準備。

3.創(chuàng)設情境——形成主線貫穿始終。教師通過創(chuàng)設情境，將兩個單元的各項學習任務串聯(lián)成一個完整的情境故事《麗薩的實習提升記》（An Inspiring story of Lisa's internship）（見圖1）。在兩個單元的學習過程中，麗薩的實習情境故事貫穿始終，學生跟隨實習生麗薩的步伐，在初入職場、漸入佳境、迎接新挑戰(zhàn)、杰出表現(xiàn)四個章節(jié)，通過一系列聽、說、讀、寫的情境任務，學習用英語預約、時間管理、安全防護等英語知識，并將故事中的情境延伸到真實生活中，用英語對相關話題進行有效溝通，運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高職場語言能力、文化意識、思維能力和學習能力，提升學科核心素養(yǎng)。

4.單元主題教學實施過程。（1）初入職場 （Unit 6 Listening & Speaking）。在聽力A部分，教師通過創(chuàng)設情境導入：麗薩，一個初入職場的實習生，面對實習生一日安排表上為經(jīng)理預約（make an appointment for the manager）這一條目遇到了困難，從而引出本課任務“幫助麗薩為經(jīng)理預約”。通過層層遞進的聽力任務，學生抓住聽力語篇大意和細節(jié)的同時，掌握了預約三個步驟的英文表達，為后續(xù)口語交流部分提供了足夠的語言輸入。在說的部分，通過“對話泡泡”（speech bubbles）的活動進一步鞏固所學句型，為學生提供表達的支架，從半控制練習發(fā)展到情境交際任務。最后，教師鼓勵學生通過角色扮演（role play）的形式用所學知識幫助麗薩為經(jīng)理預約，利用交際教學法中的“信息差”原則激發(fā)學生口語交流的興趣和動機，根據(jù)不同角色給學生發(fā)放不同的時間計劃表，讓學生在真實的工作情境中應用英語進行預約。

在聽力B部分，麗薩遇到了新的困難：工作效率低。學生通過聽第一遍理解對話大意，聽第二遍找出麗薩的問題，聽第三遍填寫麗薩同事的建議，掌握了提建議的句型以及提高工作效率的兩條建議：列清單和求助他人。 教師由此自然過渡到新的情境任務——麗薩列出了待辦事項清單，但清單上待辦事項較多，如何辨別輕重緩急？教師教給學生一個時間管理的法寶——時間管理四象限法則（4D Time Management system），學生通過線上學習平臺投票的形式在課上進行實際操練，教師根據(jù)課堂生成進一步引導學生認識到處理代辦事項清單的四條原則，同時為后續(xù)口語輸出部分提供了語言輸入。 最后，學生通過小組討論（group work）的形式完成本課情境任務，通過小組匯報、成果上傳學習平臺、在黑板上貼紙的形式給麗薩清單上的條目分類，給她提出具體建議并說出理由。

（2）漸入佳境（Unit6 Reading&Writing ， Real Life Skills）。在閱讀部分，教師將情境教學法和任務教學法相結(jié)合，播放麗薩工作場景的視頻，激活學生對于職場工作的背景知識。學生通過對課文進行略讀（skimming）和掃讀（scanning）完成對應練習，了解文章的大意。對于文章深層次信息的挖掘，本節(jié)課采用兩個思維導圖的形式，能夠有效地幫助學生閱讀和理解本文博主麗薩是如何高效工作的以及相關原因，探索麗薩工作中遇到的問題，從而突破本課的重難點。

本單元的寫作是應用文“備忘錄（Memo）”。 教師合理利用信息化資源和手段，分段觀看如何寫備忘錄的微課，學習寫作格式和寫作技巧。通過對比范文找錯的環(huán)節(jié)，強化備忘錄寫作的重點，有助于學生歸納總結(jié)寫好備忘錄的標準。通過小組討論找錯，開展小組間競賽，培養(yǎng)學生的合作與競爭意識。根據(jù)學生歸納生成的寫好備忘錄的標準，教師再進行總結(jié)。學生幫助麗薩完成工作備忘錄的書寫，上傳到學習平臺，搭檔間互相打分點評，進一步鞏固了課堂所學知識。

在生活實踐課中，教師由“Where has Lisa's time gone？”這一問題導入，學生通過觀察麗薩的時間管理日志思考自身時間管理問題。教師通過課前問卷，了解學生在時間管理方面存在的問題，根據(jù)學生存在的實際問題來設置教學內(nèi)容，學生通過英語閱讀、對話交流、制作時間表和時間分配餅狀圖等發(fā)現(xiàn)時間安排的問題，學會了分析問題，并提出改進措施，本節(jié)課的目標得以達成。

（3）迎接新挑戰(zhàn) （Unit7 Listening&Speaking ， Reading ）。在聽說課中，教師以麗薩負責公司安全檢查事務的故事背景導入，聽力任務由淺入深、層層遞進，學生通過一聽大意、二聽細節(jié)找出麗薩兩個同事遇到的與工作相關的危險問題。在第三遍聽完后，學生根據(jù)聽力的內(nèi)容提出安全問題改進建議，為后面說的部分提供了充足的詞匯和句式輸入。聽后，教師提供了一張麗薩公司的公共辦公區(qū)域圖片，讓學生在圖中找出潛在的危險、預估危險可能導致的事故以及提出改進措施，再次鞏固了本節(jié)課的重要語言點。另外，教師結(jié)合當下疫情，對學習內(nèi)容進行了延伸，學生學習有關新冠疫情的相關詞匯，分析校園環(huán)境下的疫情防控，并提出防護建議，增強學生關注時政熱點和公共衛(wèi)生安全的意識。

在閱讀課中，麗薩所在的公司迎來了安全大檢查。 教師采用了拼圖閱讀（Jigsaw Reading）的教學策略，將學生分成檢查組和指導組，增強了學生的閱讀動機。檢查組閱讀安全問題，指導組閱讀解決方法。在閱讀完之后，學生之間形成信息差，通過與同伴的交流，獲取自己需要的信息來解決實際問題。學生學習完麗薩的安全檢查經(jīng)歷后，在讀后活動中，教師結(jié)合學生的校園生活，安排學生參與學校安全日檢查活動。學生通過小組合作，對學校的教學樓、食堂、實驗室和宿舍進行安全評估。將所學安全檢查的技巧和相關語言知識再次運用到生活中，服務于今后的校園生活和生產(chǎn)實訓。同時，教師發(fā)放匯報評分表，學生對照評分表準備匯報。匯報完之后，學生對其他組進行評分，形成交互學習和生生互評的模式。學生在課堂中完成四個場景的圖片找問題，有了一定的語言基礎。課后，他們將更進一步對四個場景進行實地考察，完成有關校園安全的英語宣傳小視頻的拍攝。

（4）杰出表現(xiàn)（Unit7 Real life skills）。在本節(jié)活動課中，麗薩的工作能力越來越強，得到了同事和經(jīng)理的肯定。教師繼續(xù)引導學生跟隨麗薩的實習步伐，完成另一項安全檢查的任務——公司酒店安全檢查。首先，教師通過播放微課視頻、展示圖片以及拓展閱讀向?qū)W生展示酒店安全的背景知識和相關詞匯，幫助學生構建語言支架，為下一階段的任務作鋪墊。實踐環(huán)節(jié)，教師提供麗薩公司酒店的安全場景圖，學生根據(jù)實際情境提出問題和改進措施。在本課學習的第二個階段，四組學生展示校園安全宣傳小視頻，組間進行互相學習，并完成教師發(fā)放的安全學習記錄單。學習之后，對照教師發(fā)放的評價標準，對各小組成果進行評價。

四、結(jié)語

本課例中，教師有意識地加強課程內(nèi)容和職業(yè)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設了麗薩的實習情境故事，并以此為主線，將兩個單元的內(nèi)容巧妙穿插在故事的四個章節(jié)，學生在真實情境中完成任務，提升語言實踐應用能力。情境教學貫穿單元始終，有效激發(fā)并維持學生的學習興趣，提升了學習效果。

實踐反饋中，主線教學不是各個教學板塊內(nèi)容的疊加，而是在單元主題統(tǒng)領下，將各相對獨立的教學內(nèi)容串成一條主線，從而實現(xiàn)單元主題和各板塊教學內(nèi)容的交融與貫通。教師在教學中可根據(jù)學生的專業(yè)領域選擇相關主題，營造職場氛圍，設計和開展職業(yè)場景中的語言實踐活動。語言文字的運用離不開情境。在教學中，教師應增強語用意識，積極創(chuàng)設情境，以“情境”為載體，開展有意義的語言學習活動，使學生能夠根據(jù)交際需求選擇恰當?shù)恼Z言形式進行有效交流。

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