張玉?姜夢鸞

【摘要】隨著各國文化交流的不斷加快，英語已經(jīng)成為我國學(xué)生必修的一門語言科目。很多家長為了保證自己的孩子能夠熟練地應(yīng)用英語口語和他人進(jìn)行交流，讓孩子上各種英語輔導(dǎo)班。除此之外，一些有能力的家長還會通過互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生尋找英語外教，提高學(xué)生在英語方面的能力，由此可以看出，英語在人們心中的地位在穩(wěn)步提升。對于高校的英語教學(xué)來說，英語作為一門必學(xué)的公共課程，所有專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，但是一些高校給非英語專業(yè)學(xué)生安排的英語課程比較少，高校英語教師為了在簡短的上課時間傳授大量的英語知識，將微課運(yùn)用到教學(xué)中。由于高校學(xué)生已經(jīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，其在沒有教師督促的情況下也能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，高校英語教師可以提前在微課中錄制好教學(xué)內(nèi)容，在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高高校不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。本文針對微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡單分析。

【關(guān)鍵詞】微課;高校;英語教學(xué);問題;應(yīng)用策略

【作者簡介】張玉（1994.03.22-），女，漢族，河北滄州中捷人，北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育;姜夢鸞（1993.09.14-），女，漢族，河北滄州中捷人，北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語筆譯。

引言

從我國高校的課程安排來看，多數(shù)英語課程是作為學(xué)生的公共課程出現(xiàn)的，在英語公共課上，上課的學(xué)生比較多，經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)楦鞣N事情請假不能及時參與英語課堂教學(xué)，而高校教師的課程安排相對來說比較緊湊，多數(shù)教師都沒有充足的時間再給缺課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，對于學(xué)生來說，就會阻礙其英語學(xué)習(xí)的提高。除此之外，高校英語不僅要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語知識做題，完成英語四級、六級等考試，還要求學(xué)生將英語運(yùn)用到生活中，提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合水平?；谝陨显?，高校英語教師可以使用微課進(jìn)行教學(xué)，對于英語課堂缺席的學(xué)生來說，其可以利用自己的休息時間觀看教師提供的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)全自己落下的英語知識。在聽微課中如果有不懂的問題，學(xué)生可以記錄下來，下次課上詢問老師，從而保證自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和其他學(xué)生保持一致。另外，教師在錄制微課時，可以按照聽力、口語表達(dá)、閱讀理解、寫作表達(dá)等不同專題將微課進(jìn)行分類，對學(xué)生進(jìn)行針對性的英語教育。

一、微課具有的優(yōu)點(diǎn)

1.視頻簡短，主題突出。眾所周知，高校英語課堂通常是一周安排幾次，教師在英語課堂中對學(xué)生進(jìn)行教育時，會在英語課堂中安排聽力、語音、閱讀等多方面的內(nèi)容，教學(xué)主題過多，一些接受能力比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感到非常吃力，當(dāng)學(xué)生無法消化所學(xué)知識的時候，就會產(chǎn)生消極的情緒，降低英語課堂的學(xué)習(xí)效率。而微課的時間都比較短小，最長的微課視頻在20分鐘左右，學(xué)生觀看起來沒有什壓力，并不會出現(xiàn)長時間學(xué)習(xí)的疲倦感。除此之外，高校英語教師為了充分利用微課的價(jià)值，通常會在20分鐘之內(nèi)將本課的教學(xué)重點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.資源容量較小，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。多數(shù)高校為無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域，學(xué)生在生活中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，為高校的教育事業(yè)提供了便捷的條件。由于微課的時間較短，所以每一個微課視頻的資源容量都比較小，對于一些使用流量的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)起來也毫無壓力。并且，多數(shù)高校都有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在生活中多是手機(jī)不離身，其可利用碎片時間拿起手機(jī)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，比起傳統(tǒng)的英語課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加方便。

3.形式多樣，方便傳播。高校是知識快速傳播的地方，任何教師都會將自己的課程資源上傳到高校網(wǎng)站，既方便了教師的資源共享，也方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高校教學(xué)中，同一科目會有多個教師進(jìn)行授課，雖然教師所講的知識是相同的，但是不同教師的授課方式會存在一定的不同之處，有些教師在講課時就喜歡用幽默風(fēng)趣的語言增加課堂的活力，有些教師則習(xí)慣用嚴(yán)肅的方式進(jìn)行教學(xué)。不同風(fēng)格的教師在制作微課時，也會呈現(xiàn)不同的效果，教師將微課視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)站之后，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的授課方式自行選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高校英語教學(xué)在運(yùn)用微課教學(xué)時存在的問題

微課教學(xué)在各個高校已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對不同專業(yè)的教學(xué)效果都起到了一定的提高作用，但是，部分高校英語教師在運(yùn)用微課教學(xué)時還存在一定的問題，最顯著的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師使用微課進(jìn)行英語教學(xué)的頻率較小，降低了微課的價(jià)值。微課屬于技術(shù)方面的教學(xué)手段，對于高校的英語教學(xué)具有重要的幫助，各個高校在英語教學(xué)時都極力呼吁英語教師使用微課進(jìn)行教學(xué)，但是，取得的效果還是不夠理想。首先，從高校英語教師使用微課的情況來看，由于微課的使用需要具備良好的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)使用能力，所以一些比較年輕的英語教師會選擇使用微課進(jìn)行教學(xué)，而一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對微課教學(xué)并不感興趣，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)，從而限制了微課教學(xué)的推廣。其次，多數(shù)高校都將微課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在產(chǎn)生的教學(xué)效果上，忽視了教師的微課使用能力，所以多數(shù)對于信息技術(shù)使用并不熟練的教師無法制作出高質(zhì)量的微課，不僅不會提高英語課堂的教學(xué)效果，還會起到一定的阻礙作用，從而放棄了使用微課進(jìn)行教學(xué)，降低了高校英語教學(xué)使用微課教學(xué)的頻率。

2.高校英語教師在英語課堂上使用微課教學(xué)的方式較少，限制了微課的使用范圍。由于一些高校英語教師對于微課缺少深刻的了解，所以部分英語教師認(rèn)為使用微課教學(xué)只是對課堂教學(xué)進(jìn)行輔助，運(yùn)用簡短的視頻來提高學(xué)生對英語的興趣，從而將更多的微課使用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀看微課視頻理解英語知識。高校英語教師在教學(xué)時，沒有為學(xué)生錄制相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)視頻，也沒有要求學(xué)生在課下利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而限制了微課的使用范圍，降低了微課的價(jià)值。

3.多數(shù)高校英語教師的微課制作水平普遍偏低。微課的質(zhì)量高低和教師的教學(xué)能力沒有太大的關(guān)聯(lián)性，一些優(yōu)秀的高校英語教師如果缺乏信息技術(shù)的基礎(chǔ)也無法制作出高質(zhì)量的微課。由于高校英語教師普遍沒有經(jīng)過微課制作的系統(tǒng)培訓(xùn)，所以，制作微課的水平普遍偏低。一些教師在制作微課時，常常找不到重點(diǎn)，在簡短的微課視頻中不知如何詳細(xì)地把相關(guān)英語知識傳授給學(xué)生，所以只是簡單地將一些重點(diǎn)單詞以及語法知識體現(xiàn)在微課中，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。除此之外，一些教師在錄制微課時都是通過PPT展示教學(xué)內(nèi)容、教師口頭講解的方式進(jìn)行錄制，缺少一定的新穎性，對于學(xué)生沒有吸引力，一些缺少自覺性的學(xué)生，在觀看微課學(xué)習(xí)感到無聊時，就會放棄自己的學(xué)習(xí)，無法保證學(xué)生都能自主地利用微課學(xué)習(xí)英語知識。

三、提高微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值的有效策略

1.在高校英語單詞教學(xué)中應(yīng)用微課夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。任何語言的學(xué)習(xí)都是從簡單的詞匯學(xué)起，當(dāng)學(xué)生的詞匯量足夠豐富的時候，再進(jìn)行相關(guān)語法的學(xué)習(xí)時就會更加簡單。對于高校英語教學(xué)來說，雖然學(xué)生在以前的教學(xué)中已經(jīng)積累了一定的英語單詞，但是要想在英語學(xué)習(xí)中獲得出色的表現(xiàn)，還應(yīng)繼續(xù)豐富自己的詞匯量，夯實(shí)自己的英語基礎(chǔ)。高校的英語知識和初高中英語知識相比增加了一定的難度，有些學(xué)生在背誦單詞的時候會感覺比較吃力，因此，高校英語教師就可以將聯(lián)想法、音標(biāo)法等各種有趣、高效的背誦單詞的方法利用微課教給學(xué)生。在不同單元的單詞教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)單詞進(jìn)行舉例，既能加深學(xué)生對這個單詞的印象，還能讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)記憶單詞方法的運(yùn)用。

2.在高校英語口語教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。高校英語教學(xué)和初高中英語教學(xué)最大的區(qū)別就是，初高中更加注重學(xué)生利用英語知識做題的能力，而高校英語既注重學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力，同時也注重學(xué)生的英語口語交流能力，只有讓高校學(xué)生能使用流利的、標(biāo)準(zhǔn)的英語口音和他人進(jìn)行交流，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的國際化人才。對于高校學(xué)生來說，由于其在之前的學(xué)習(xí)中并沒有過多重視自己的口語交際能力，所以在口語表達(dá)方面比較欠缺。并且，一些高校學(xué)生的英語口音不夠正宗，在和一些英語口音正宗的學(xué)生進(jìn)行交流時存在一些自卑心理，從而減少自己使用英語口語進(jìn)行表達(dá)的次數(shù)。因此，教師為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，可以使用微課進(jìn)行口語教學(xué)，在微課中可以呈現(xiàn)經(jīng)典的英文電影片段，讓學(xué)生在課下自主跟著微課進(jìn)行練習(xí)，從而改善學(xué)生英語口語表達(dá)效果。另外，教師還可以根據(jù)教材中的對話知識進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生在課下能仔細(xì)品讀教師的發(fā)音，糾正自己的發(fā)音，提高學(xué)生口語表達(dá)的質(zhì)量。除此之外，當(dāng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力有一定的提升之后，敢于在學(xué)生面前大膽地表現(xiàn)自己的時候，教師就可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語口語交流情景，提高課堂的英語交流氛圍。在相關(guān)交流情景中，教師可以在微課中規(guī)定一些重要的單詞，讓學(xué)生在交流時可以圍繞這些單詞進(jìn)行交談，縮小學(xué)生英語表達(dá)的范圍，從而針對性地提高其英語口語表達(dá)能力。

3.在高校英語聽力教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行輔助。各個學(xué)校英語考試中都包含聽力考試內(nèi)容，由此可以看出，聽力在高校英語學(xué)習(xí)中也同樣重要。學(xué)生具有良好的聽力能力之后，在與別人進(jìn)行交流以及做聽力題時，能快速、準(zhǔn)確地從別人表達(dá)的內(nèi)容中提取到重要信息。在提高學(xué)生聽力能力過程中，多數(shù)高校英語教師是利用多媒體播放教材中的聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練，聽力素材過于單一，并且聽力范圍較小，材料中涉及的英語單詞以及交談內(nèi)容無法全面提高學(xué)生的英語聽力能力。因此，教師可以利用微課進(jìn)行聽力教學(xué)。教師可以從名人的演講、英文報(bào)刊以及英文電影中選取經(jīng)典的、具有聽力價(jià)值的聽力素材來提高學(xué)生的聽力能力。比如：《阿甘正傳》（Forrest Gump）是一部具有較高教育價(jià)值的英文電影，學(xué)生在觀看時既能提高自己的聽力水平，還能從阿甘的事跡中提高自己的意志 力。教師在聽力教學(xué)時，就可以從《阿甘正傳》中選擇經(jīng)典的片段，利用微課提供給學(xué)生，學(xué)生在第一遍觀看時，教師可以將英文字幕進(jìn)行遮蓋，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行理解;學(xué)生在第二遍觀看時，教師就可以將英文字幕還原，讓學(xué)生通過對比檢驗(yàn)自己的聽力能力，從而發(fā)現(xiàn)自己在聽力過程中哪些重點(diǎn)詞句漏聽或者錯聽，針對性地提高自己的聽力能力。

四、結(jié)語

總體來說，教師在教學(xué)過程中通過使用教學(xué)工具進(jìn)行輔助既能降低教師的教學(xué)難度，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于高校英語教學(xué)來說，教師使用微課進(jìn)行教學(xué)比其他階段的教師更具有一定的優(yōu)勢，由于高校的學(xué)生都擁有自己的手機(jī)、電腦、平板，并且高校學(xué)生大多具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，其在課下的休息時間能主動地利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻，通過自己的不斷研究和練習(xí)，學(xué)生順利通過大學(xué)階段的各種考試，并從多個方面提高個人的英語素養(yǎng)。

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