賴(lài)翠苑 王桂俊

摘 要：緘默知識(shí)是一種自己獲得的，很難明確其意且無(wú)法表達(dá)清楚地一種不明確的，不規(guī)則的知識(shí)。在物理學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)進(jìn)一步對(duì)其挖掘，特別是物理知識(shí)的概念化和其中蘊(yùn)含規(guī)則的緘默知識(shí)，以及教材插圖，教材習(xí)題以及例題探索之中蘊(yùn)含的緘默知識(shí)。學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用緘默知識(shí)對(duì)物理學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到物理蘊(yùn)含的特殊規(guī)則，并在學(xué)習(xí)過(guò)程將緘默知識(shí)進(jìn)行內(nèi)外化分析，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教師的教學(xué)效率，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的健康態(tài)度。

關(guān)鍵詞：緘默知識(shí) 初中物理 物理教學(xué) 應(yīng)用探究

1 引言

初中物理是學(xué)生開(kāi)始另一階段學(xué)生生涯所接觸的一門(mén)新興的學(xué)科。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這一門(mén)學(xué)科在某些方面是難以理解的，雖然生活中到處都充滿(mǎn)著物理學(xué)的知識(shí)，但是他們并不知道其中所隱含的學(xué)術(shù)性知識(shí)。物理教學(xué)是一門(mén)貼近生活的科學(xué)，他們?cè)诔醪搅私獾轿锢韺W(xué)的過(guò)程中是并不明白其中隱藏的知識(shí)的，所以老師要通過(guò)引導(dǎo)他們利用緘默知識(shí)來(lái)探索中學(xué)物理課本上所蘊(yùn)含的某些物理規(guī)則以進(jìn)行系統(tǒng)性的物理學(xué)習(xí)。

2 初中物理課堂現(xiàn)狀

物理學(xué)的某些知識(shí)是晦澀難懂的，所以學(xué)生們?cè)趧偨佑|物理學(xué)的時(shí)候，他們往往是很難接受這門(mén)學(xué)科的，所以老師就要通過(guò)引導(dǎo)他們產(chǎn)生一定的興趣，讓學(xué)生將興趣運(yùn)用到物理的學(xué)習(xí)中，從而有利于對(duì)物理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

初中物理學(xué)的教學(xué)密切貼近著學(xué)生的日常生活，所以教師應(yīng)該從教材中提取一些從日常生活中能夠觀(guān)察到的物理學(xué)現(xiàn)象，開(kāi)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)一定的物理知識(shí)，然后讓他們積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，能夠切實(shí)感受到最直觀(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生在感官上感受到物理課堂教學(xué)，從而激發(fā)興趣并提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”的時(shí)候，教師可以用多媒體等媒體設(shè)備向?qū)W生展示一下水的變化情況。例如，春夏秋冬等不同季節(jié)水的不同的狀態(tài)變化，“雨、霧、雪、霜、冰”等，讓學(xué)生能夠真實(shí)的了解到生活中的物理變化，以及生活中的物理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生提高一定的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 讓學(xué)生自主參與，自我展示

教師要盡可能的從教材中提取一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)這些有趣的物理小知識(shí)，小現(xiàn)象，然后進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。例如課本教材中的三棱鏡，反光分光的現(xiàn)象，感應(yīng)靜電起電的現(xiàn)象等等。讓學(xué)生能夠在自主自我展示的過(guò)程中了解到物理學(xué)知識(shí)，并且提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3 緘默知識(shí)的運(yùn)用

何為緘默知識(shí)，其實(shí)就是對(duì)于一些所不能言說(shuō)，不明規(guī)則或性質(zhì)的一種知識(shí)的了解，它是一種意識(shí)形態(tài)上的認(rèn)知，不能通過(guò)具體的某一項(xiàng)的例子事例來(lái)表明。

3.1 緘默知識(shí)特點(diǎn)

緘默知識(shí)有他獨(dú)特的特點(diǎn)。

緘默知識(shí)總是和一些特殊的情況或問(wèn)題伴隨著發(fā)生，和某些特殊問(wèn)題和情景相聯(lián)系。它的理解是要靠一種直覺(jué)來(lái)把握的，并不能通過(guò)某些具體的言論來(lái)表達(dá)。

緘默知識(shí)往往并不具備邏輯性，它并不能通過(guò)語(yǔ)言文字或其他具體的項(xiàng)目符號(hào)等進(jìn)行明確的邏輯論證，它是一種非直觀(guān)性的認(rèn)知。

緘默知識(shí)相對(duì)于教材上提出的已知的物理知識(shí)來(lái)說(shuō)，它并不是公共性的，它通常不能夠通過(guò)常規(guī)的形式和組織加以認(rèn)知。它是一種自主認(rèn)識(shí)都未必能夠清晰表達(dá)的知識(shí)，不存在于常規(guī)的教學(xué)中，也不是能夠通過(guò)教師來(lái)具體傳遞的一種知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)往往只能通過(guò)自主認(rèn)知來(lái)意識(shí)到，例如一些不明確情緒表達(dá)的詞語(yǔ)。

3.2 緘默知識(shí)在物理課堂中的應(yīng)用

初中物理雖然說(shuō)是一個(gè)入門(mén)階段的課程，但是在物理教學(xué)的過(guò)程中，一些所不能表達(dá)的常規(guī)的物理認(rèn)知，是要通過(guò)緘默知識(shí)來(lái)讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)的，關(guān)于在物理教學(xué)中緘默知識(shí)的運(yùn)用，要通過(guò)教師的具體引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生能夠真正的認(rèn)識(shí)到一些所不能言說(shuō)的知識(shí)[1]。

課本中往往存在著許多這種不能言說(shuō)清楚的例子。它并不是能直觀(guān)的展示，但是人們可以自主觀(guān)的意識(shí)到它的存在。例如初中物理教學(xué)人教版中，“聲波的產(chǎn)生”一章中。聲波并不能直觀(guān)的被人們觀(guān)察到，但是人們可以通過(guò)某種間接的方式所認(rèn)知到聲波的存在，例如例如音叉或者撥動(dòng)彈簧時(shí)，彈簧產(chǎn)生的一種振動(dòng)，能夠間接地觀(guān)察到聲波的存在。學(xué)生可以通過(guò)組織小組的方式進(jìn)行多種多樣的實(shí)驗(yàn)探究，從而來(lái)了解這一現(xiàn)象的可行性和可觀(guān)察性，其實(shí)這也是一種緘默知識(shí)的具體表達(dá)，對(duì)于課堂的探索探究具有一定意義。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生明白緘默知識(shí)，不僅能提高老師的教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的[2]。

4 結(jié)語(yǔ)

你所了解到的知識(shí)，其實(shí)就像海上漂浮的冰山一樣，他顯露出來(lái)的只有他的一部分。人們的知識(shí)認(rèn)知就仿佛一座冰山，已知知識(shí)所表達(dá)的就是這冰山所露出水面的一角，水面下還有大量的待開(kāi)發(fā)的不可言說(shuō)的的知識(shí)，這部分沒(méi)入水下的知識(shí)，對(duì)我們已知的知識(shí)有著強(qiáng)大的支撐作用，對(duì)人類(lèi)的認(rèn)知有著深刻的影響，所以我們應(yīng)該深刻的反思我們的教學(xué)行為，深入的挖掘已知知識(shí)背后所隱藏的所隱藏的那部分不易表達(dá)的緘默知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉健智，周婷.中學(xué)物理教學(xué)中緘默知識(shí)的應(yīng)用研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2018，17（01）：89-93.

[2] 劉健智，周婷.中學(xué)物理教學(xué)中緘默知識(shí)的應(yīng)用研究——基于教育基尼系數(shù)的測(cè)算[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2018（1）：83-87.

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