曲藝

摘? ?要：章末復(fù)習(xí)是物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對于整個章節(jié)的知識系統(tǒng)進行全面梳理的過程。但是，在當(dāng)下的物理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)章末復(fù)習(xí)的方法是教師歸納章節(jié)知識點或者是用題海戰(zhàn)術(shù)來進行章末復(fù)習(xí)，這樣的章末復(fù)習(xí)效率低下，利用率較差。怎樣在高中物理章末復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生獲得新的知識，讓舊的知識以新的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。針對這些問題，文章從改善復(fù)習(xí)方法、明確復(fù)習(xí)目標、重塑復(fù)習(xí)策略等方面提出了思維導(dǎo)圖、合作學(xué)習(xí)和學(xué)生說題教學(xué)法等建議。

關(guān)鍵詞：章末復(fù)習(xí);教學(xué)難點;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）3-0013-3

高中物理課程對于促進學(xué)生全面發(fā)展及提高各方面素養(yǎng)有著不可忽視的作用。其中，章末復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)為主的物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在高中物理教學(xué)中章末復(fù)習(xí)課是鞏固當(dāng)前章節(jié)的知識體系及完善所學(xué)知識的重點、難點，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的一種基本教學(xué)方法。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認知知識，引導(dǎo)學(xué)生進行知識調(diào)理，進一步理解、掌握知識之間的聯(lián)系，建立一個比較完善的知識體系，并查漏補缺。隨著教學(xué)課程改革的不斷深入，如何上好物理課程的章末復(fù)習(xí)課已經(jīng)成為教師們的研究重點。

在高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，若采用傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生對所學(xué)知識得不到全面的了解，難以形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，常常停留在文字層面上的了解，而不是真正的理解。這也是因為高中各科之間的課程任務(wù)較為緊湊，為追求盡早完成課程并提高升學(xué)率，所以總會有學(xué)生死記硬背知識點，學(xué)生沒有把教授的知識轉(zhuǎn)變成真正自己的知識，只會單純做題，而不會靈活運用。學(xué)生習(xí)慣直接從老師那里得到結(jié)果，這也就讓學(xué)生缺失了真正理解概念的過程。所以，高中物理章末復(fù)習(xí)課的意義及存在顯得更為重要，章末復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何進行，值得我們教育工作者認真研究。

如何上好章末復(fù)習(xí)課以及怎樣創(chuàng)新是章末復(fù)習(xí)課的難點問題。通常教師在上章末復(fù)習(xí)課時，學(xué)生的狀態(tài)往往是處于被動接受的，知識的闡述和理論的構(gòu)建都是直接給出，這樣就使得學(xué)生更加不懂變通。如果課堂教學(xué)的形式一成不變，那么學(xué)生的課堂積極性就會大打折扣。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方式方法，使學(xué)生真正學(xué)好物理這門課程。

1? ? 通過章末復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率

物理是一門難懂、抽象的學(xué)科，其各知識點之間存在很強的邏輯關(guān)系。在教育改革愈發(fā)完善的背景下，怎樣提高高中物理章末復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果是一個急需要解決的問題。本文將思維導(dǎo)圖融入到章末復(fù)習(xí)課中，以此希望達到提高章末復(fù)習(xí)效果的目的。下面以物理必修2《機械能守恒定律》這一章的章末復(fù)習(xí)為例進行說明。

教師：通過之前的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)了解了機械能的相關(guān)知識，那么，關(guān)于這部分知識大家可以回想到什么呢？

學(xué)生A：動能定理。

學(xué)生B：功、功率。

教師：大家說的都對，但是并不完整。請大家小組合作討論畫出你們所知道的關(guān)于這章節(jié)的知識，并且把有聯(lián)系的知識用線連起來，注意不能重復(fù)出現(xiàn)同一個知識。

教師：大家畫的圖都不錯，那么老師選出幾個畫得非常好的和大家一起分享，并且請大家根據(jù)你們所畫的圖一起思考一下，這一章節(jié)的難點知識都是什么呢？

教師：老師根據(jù)同學(xué)們畫的圖來和大家一起分析一下這章的重難點知識吧。

（1）給學(xué)生講解如何使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)物理的作用，然后展示如圖1所示的某一章章末總結(jié)的思維導(dǎo)圖，按著思維導(dǎo)圖來講授這一章節(jié)的知識，并鼓勵學(xué)生自己動手動腦畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

（2）在講授章末復(fù)習(xí)課之前，讓學(xué)生一起探討如何畫思維導(dǎo)圖，如果在畫思維導(dǎo)圖的過程中遇到疑惑就一起探討解決，并在圖邊角寫上本章學(xué)習(xí)中遇到的問題或還沒解決的困難。

（3）教師根據(jù)學(xué)生所畫思維導(dǎo)圖中收集到的問題，在講授知識點時，有針對性地突出重點和難點問題，進行講解和答疑。

（4）以圖1為例，讓學(xué)生畫出《機械能守恒定律》一章的思維導(dǎo)圖，在畫思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了已有的知識，也找到了各知識點之間的聯(lián)系，使得知識能夠向多元化轉(zhuǎn)變。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中與其他同學(xué)一起討論，主動參與到畫圖中去，這樣的學(xué)習(xí)便屬于高效學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動接受知識，在腦中形成更加牢固的記憶和更加完整的知識網(wǎng)絡(luò)。且有國外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識在兩周后會保留百分之十，和同學(xué)討論交流過后的知識可以保留百分之五十，討論中將疑惑弄懂再教給其他同學(xué)的知識在兩周后則將會保留百分之九十。這樣相比傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果更加高效。

2? ? 通過章末復(fù)習(xí)學(xué)生說題教學(xué)法探究章節(jié)知識難點

通過習(xí)題的練習(xí)，能加深學(xué)生對物理知識的理解，但章末復(fù)習(xí)課并不是傳統(tǒng)意義上的教師講解經(jīng)典型例題、梳理章節(jié)知識等。學(xué)生不應(yīng)被動地學(xué)習(xí)和理解，這樣十分低效。只有引起學(xué)生頭腦思維和言語行動的身體力行，才會引起學(xué)生的興趣去深入思考問題，拓寬思路并引發(fā)求知欲望?？梢圆捎脤W(xué)生說題教學(xué)法這種創(chuàng)新方法，這種方法并不是說教師不需要參與進來，只要學(xué)生自己講題就可以。相反，這種方法對教師素質(zhì)能力的要求更高。教師要做的是一個正確的引導(dǎo)者，在恰當(dāng)?shù)臅r間進行引導(dǎo)與總結(jié)，還需要對學(xué)生的講解進行評價，對其錯誤進行糾正。教師不再是知識的傳播者，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師或教育的診斷專家，我們要做好這一方面的準備。下面是針對人教版必修1“用牛頓運動定律解決問題（一）”這一節(jié)的物體的受力分析與運動狀態(tài)分析、重要解題方法的靈活選擇與運用以及正交分解等教學(xué)難點，采用學(xué)生說題教學(xué)法，按照習(xí)題難易程度逐漸增加的方法，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會如何靈活運用所學(xué)知識做題，并且學(xué)會主動參與到章末復(fù)習(xí)中，學(xué)以致用，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的樂趣。以下面例子進行說明。

例1 一個質(zhì)量為20 kg的物體，從斜面的頂端由靜止勻加速下滑，物體與斜面間的動摩擦因數(shù)為0.2，斜面與水平面間的夾角為37°。求物體從斜面下滑過程中的加速度。（g取10 m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8）

教師：大家請看黑板上的習(xí)題，請利用這章所學(xué)的知識進行解答，老師將選出一個解答非常不錯的同學(xué)到前面來給大家講解他是如何解答的。

學(xué)生D：

通過受力分析，物體所受合外力為

F=mgsinα-μmgcosα

由牛頓第二定律F=ma，可知

mgsinα-μmgcosα=ma

所以a=gsinα-μgcosα

然后把已知條件sin37°，cos37°代入方程，計算出加速度等于4.4 m/s2。

教師：很好，那么老師再進行一下補充。同學(xué)們還記得老師曾經(jīng)說過，有一個公式是連接動力學(xué)的橋梁嗎？是哪個公式？

學(xué)生A：牛頓第二定律。

老師：是的，那么誰知道牛頓第二定律的公式是什么？

學(xué)生B：F=ma。

老師：很好，那么如果我們想求物體從斜面下滑過程中的加速度，第一步是不是應(yīng)該通過受力分析求出合外力？

學(xué)生們：是的。

教師：那么我們應(yīng)該怎么求合外力？

學(xué)生C：采用正交分解。

教師：那求出合外力之后應(yīng)該怎么辦呢？

學(xué)生A：利用牛頓第二定律求出加速度。

教師：很好。

3? ? 通過章末復(fù)習(xí)拓展學(xué)生思維解決實際問題

章末復(fù)習(xí)一定要把理論和實際聯(lián)系起來。在之前的思維導(dǎo)圖已經(jīng)讓學(xué)生有了一種思維好像被打開的感覺，這時教師對全班教學(xué)節(jié)奏的控制就顯得尤為關(guān)鍵。此時，可以通過適當(dāng)提出一些有關(guān)章節(jié)知識點的生活問題加深印象，以“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”一節(jié)為例進行說明：

教師：我們通過之前的學(xué)習(xí)知道靜電平衡狀態(tài)就是導(dǎo)體中（包括表面）沒有電荷定向移動的狀態(tài)。那么，靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體的特征有哪些？

學(xué)生A：導(dǎo)體內(nèi)部場強處處為零;導(dǎo)體為等勢體即表面為等勢面，也就是說在其表面移動電荷電場力做功為零;導(dǎo)體表面場強垂直于表面。

教師：很好，那么靜電平衡中的導(dǎo)體的電荷分布特點有哪些呢？

學(xué)生B：導(dǎo)體內(nèi)部沒有電荷，電荷只分布在導(dǎo)體表面。在導(dǎo)體外表面，越尖銳的位置，電荷的密度越大，凹陷的位置幾乎沒有電荷。

教師：大家對知識的掌握都非常好，那么大家想一想避雷針是應(yīng)用什么原理制作成的呢？為什么避雷針能夠達到避免雷擊的作用？

學(xué)生C：避雷針很尖銳，尖端電荷密度大。

教師：很好，現(xiàn)在老師給出避雷針的原理圖來給大家講解（如圖2）。

教師：其實避雷針就是應(yīng)用靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體電荷的分布特點制作而成的。

我們知道帶電粒子在強電場的作用下會發(fā)生劇烈的運動，把空氣中的氣體分子撞散，也就使分子的正負電荷分離，這些帶電粒子在強電場的作用下加速，撞擊空氣中的分子，使它們進一步電離，產(chǎn)生更多的帶電粒子，那些與導(dǎo)體尖端的電荷符號相反的帶電粒子，由于被吸引而奔向尖端，與尖端上的電荷中和，這相當(dāng)于導(dǎo)體從尖端失去電荷，這個現(xiàn)象叫尖端放電。這也就是避雷針的原理。

4? ? 總? 結(jié)

筆者希望通過以上方法進行復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對章節(jié)的知識掌握度有顯著提高。未來筆者將繼續(xù)完善章末復(fù)習(xí)課，將更好的授課方法運用到物理教育中去，讓每一個學(xué)生都喜歡物理，學(xué)習(xí)物理，研究物理。

（欄目編輯? ? 趙保鋼）