蔣芳德

【摘 要】在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方式。在寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間里，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，能夠了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的回答語(yǔ)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖耍疚姆治鲂W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出有效提問(wèn)的課堂教學(xué)方式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn);高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂

新課標(biāo)提高了教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師要保證師生之間、生生之間的互動(dòng)性與溝通頻率，充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)成效。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）缺乏客觀性

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中都存在主觀傾向的問(wèn)題。教師對(duì)在課堂上不守紀(jì)律、數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，在主觀上缺乏耐心導(dǎo)致在課堂提問(wèn)的過(guò)程中缺乏客觀性。在學(xué)生提出個(gè)性化的問(wèn)題與觀點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行反駁與批評(píng)，這種主觀傾向會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）問(wèn)題不夠全面

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，教師需要通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，有些教師將教學(xué)重點(diǎn)投放在難點(diǎn)知識(shí)中，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，造成一定影響。

（三）忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備具有發(fā)散性的課堂問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，發(fā)揮出自己的思維能力，但大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維過(guò)于傳統(tǒng)，在提問(wèn)的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性，從而束縛了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力。

（四）課堂問(wèn)題過(guò)于發(fā)散

有些數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)缺乏發(fā)散性，還有些數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的課堂問(wèn)題過(guò)于發(fā)散性。使得課堂問(wèn)題沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的串聯(lián)在一起，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的提問(wèn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的連貫思維。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，無(wú)法幫助學(xué)生有效的記憶數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

二、提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

（一）保證問(wèn)題的趣味性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性與復(fù)雜性。學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，教師在教學(xué)的過(guò)程中以傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。教師要在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添趣味性，通過(guò)有趣的課堂問(wèn)題活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的注意力并跟隨教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂，問(wèn)題是需要深入研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，為學(xué)生提出具有趣味性的課堂問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生與教師一同探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，當(dāng)教師在講授圓的認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，為什么交通工具的輪子都是圓形的，用其他形狀做輪子是否可行？嘗試在紙上畫(huà)出一個(gè)車(chē)輪。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探索，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行深入思考與分析。由于車(chē)輪在生活中十分常見(jiàn)，但幾乎沒(méi)有學(xué)生思考過(guò)為什么車(chē)輪都是圓形的。因此，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，教師根據(jù)學(xué)生的回答了解了學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)能力，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。教師也可以向?qū)W生提出假設(shè)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：如果用三角形做自行車(chē)車(chē)輪，自行車(chē)能否正常行駛？通過(guò)這樣的方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓形的探索興趣，此時(shí)學(xué)生們的注意力都高度集中，便于開(kāi)展新知識(shí)學(xué)習(xí)與探索。

（二）創(chuàng)造提問(wèn)情景

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力與應(yīng)用能力，特別是新課程改革背景下要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)公示與解題方式，培養(yǎng)學(xué)生具備觸類(lèi)旁通、舉一反三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中通過(guò)課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯分析能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收水平。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師在講授《位置與方向（二）》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在為新入學(xué)的低年級(jí)小朋友繪制一副校園路線圖，要求學(xué)生利用之前所學(xué)比例尺支持內(nèi)容，按照合適的比例尺，繪制出學(xué)校各個(gè)教學(xué)樓的俯視圖，并標(biāo)注出學(xué)校的各個(gè)教學(xué)樓。并描述出本班級(jí)所在校園中的位置，培養(yǎng)學(xué)生的方向感，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確描繪出校園中的各個(gè)重要路線。通過(guò)向?qū)W生提出這種真實(shí)情景的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。又如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)（二）知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出具有實(shí)踐性的探究問(wèn)題，讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)到超市中找到兩種打折商品，并嘗試計(jì)算出折后價(jià)格。教師也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建商場(chǎng)購(gòu)物的情景，已知商場(chǎng)在周年慶的時(shí)候舉辦商品打折活動(dòng)，每件外套600元，請(qǐng)問(wèn)打8折多少錢(qián)？讓學(xué)生在具體情景中計(jì)算商品的價(jià)格，讓學(xué)生在情景中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。

（三）結(jié)合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活，有密不可分的關(guān)系，教材并不是教授學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一途徑，新課程改革背景下強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)，從課堂延伸到生活中，教師要通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生找到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信。例如，當(dāng)教師在講授扇形相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓大家回想，在烈日炎炎的夏天看到的扇子都是什么形狀的？有沒(méi)有想過(guò)扇子為什么是這樣的形狀，在生活中還有哪些物品跟扇子的形狀比較相像。在情景化的問(wèn)題引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生，更好的理解扇形相關(guān)知識(shí)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生能夠從實(shí)際生活的角度展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與探究，從而有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生更好的展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與邏輯分析能力，促進(jìn)師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，提問(wèn)是教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的有效方式，教師要充分利用課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩的數(shù)學(xué)課堂。

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（此論文系大田縣 2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有效提問(wèn)的研究》的階段性成果之一，課題編號(hào)：TKTX-2056）