陳泉

摘要：在傳統(tǒng)的教學模式中，老師為了讓學生掌握更多知識，將學生的大多數時間用來講題、練題，在課堂教學環(huán)節(jié)教師和學生很少進行課堂互動。這種教學方式讓老師和學生都承受很大的身心負擔，教學效果也往往事倍功半。為了響應國家素質教育的全面推進，教師要從根本上轉變教學理念，從而減輕學生的身心負擔，緩解教師的教學壓力，增強教學效果，提高教學的質量。目前，一些“問題鏈·導學”模式取得了一定的成效，構建這種教學模式有助于實施課堂教的“本真”，當前應該積極探索這種問題鏈導學的教學模式。

關鍵詞：問題鏈;初中化學;教學改革

問題鏈導學的基本教學結構一般是：發(fā)現問題、分析問題、解決問題、反思問題。隨著課堂教學的深入，教師和學生開展課堂討論，在討論過程中發(fā)現新問題，并以此為紐帶，不斷發(fā)展學生的思維和探索能力。教師在教學活動中不斷帶領學生發(fā)現問題，學生經過提問、實踐、再提問、歸納這些學習過程，不斷收獲知識，提升自我。教師根據學生的表現改善教學形式，師生共同解決遇到的問題，提高化學課堂的教學效果，提高學生的化學綜合能力和專業(yè)水平，培養(yǎng)學生化學學科方面的核心素質。

一、創(chuàng)設教學情境，導入問題鏈

新課導入是整個教學活動的開始環(huán)節(jié)，目的是調動學生對課堂學習的積極性，激發(fā)學生探究化學知識的欲望，從而幫助學生產生濃厚的學習興趣。在教學活動開始時讓學生變得活躍起來，一整節(jié)課都能保持充沛的精力。問題鏈的設計讓學生知道他們即將要學習什么，教師設計的問題應該反映教學目的，難易適中，既要突出教學重點，又要形式新穎。教師將知識轉化成有趣的故事情節(jié)，而且轉化得當，學生更易接受并投入學習熱情。

例如，在學習人教版化學“酸堿指示劑”這一節(jié)時，教師可以設計一個新課導入，引入一系列問題。

化學故事：英國科學家玻義耳在化學實驗中偶然捕捉到一種奇特的實驗現象：被濺到鹽酸酸沫的紫羅蘭花瓣變成紅色。由此他推斷：其他各種酸都能使紫羅蘭變成紅色，且可以看它是不是變成紅色來判斷溶液是不是酸。這就是早期的酸堿指示劑。原來，一些植物的色素在酸性溶液或堿性溶液里會顯示出不同的顏色，我們可以從植物中提取色素，來“指示”一種物質是酸性還是堿性。

二、導入問題鏈，提高學生分析問題、解決問題的能力

教師不僅傳授化學知識與技能，應該讓學生達到解決實際問題的能力。教師應該把“問題鏈·導學”的教學理念貫穿到實際的教學中，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使學生的思維得到鍛煉，能力得到提高，可以把化學課堂上學到的知識應用到實際問題中。具體過程如下：學生在教師的啟發(fā)誘導下，獨立處理情境提供的材料信息，也可以以小組的形式通過討論完成，去尋求問題的解決方法。

例如，在學習人教版初中化學“金屬和金屬的性質”一節(jié)時，老師可以拋出一系列問題鏈，引導學生按下列程序思考。比如，你生活中有哪些常見的金屬？它們一般具有哪些性質？金屬銹蝕的因素有哪些，哪些是主要因素？你常見的金屬哪些最易生銹？你有哪些措施防止其生銹？在老師設計每一個具體的問題定位之后，針對問題教師帶領學生從多角度尋求解決辦法，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。同時結合新科技信息，引導學生打破舊觀念和思維定勢，創(chuàng)造性地提出新觀念，并將已有的相關知識用新觀念進行組織，使之系統(tǒng)化，從而形成解決問題的新方法。

三、把導入的問題鏈作為學生的學習任務，發(fā)揮學生的主動性

教師應該面向所有的學生，讓每個學生都有深刻的學習體驗，收獲課內外的知識。教師要主動控制課堂，使課堂成為教師和學生發(fā)展的平臺，使課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。教師應該注重發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性，讓教室成為學生學習的主場。課堂教學過程中，教師要把主動學習的機會交給學生，讓學生經歷再發(fā)現、再創(chuàng)造的過程，學生只有自己經歷了問題研究過程，“生產”出來的知識才是有生命的，才能對化學知識產生深刻的印象，習得技能。

例如，在學習人教版初中化學“溶液”這一部分時，教師在課前準備好“物質的溶解”的教學視頻，通過播放視頻讓學生對具體的溶液有了初步理解。教師然后向學生提出準備好的幾個問題：（1）蒸餾水是溶液嗎，你是如何判斷的？（2）溶液都是無色的嗎，你知道的溶液都有哪些顏色呢？（3）物質只有分散在水中才能形成溶液嗎？請你舉例說明。讓學生針對三個問題充分進行小組合作討論，相互啟發(fā)。

四、結束語

總而言之，教師可以靈活調整課堂的教學內容，采用問題鏈導學的教學方式，構造一系列相互關聯的問題，引導學生的化學思維，挖掘問題的深度與廣度，并實現化學問題本身的升華。學生在輕松活潑的課堂氣氛中學習，教師可以更好的引發(fā)學生對化學的積極性，還可以提升學生對專業(yè)知識的理解能力和實際應用能力。借此教師引導學生獨立思考，敢于質疑，勇于探索，學會獨立學習。在新的教育時代背景下，倡導化學課堂“問題鏈引導”的教學模式勢在必行。

參考文獻：

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