郝興明

【摘 要】物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有較強的邏輯性，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和理解，避免出現(xiàn)灌輸式教學(xué)，以提升高中物理課堂的教學(xué)效率。隨著新課程改革的持續(xù)深化，高中物理實驗教學(xué)也得到了一定程度的發(fā)展，需要高中物理教師充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注教學(xué)中存在的問題，展開對于教學(xué)內(nèi)容的深度思考，以促進高中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新，有效提升高中物理實驗教學(xué)課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中物理;實驗教學(xué);認識;思考

實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中占有重要地位，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，需要高中物理教師提高對于實驗教學(xué)的重視。在新課改背景下，必須不斷深化教育改革，讓教育改革的各項措施得以落到實處。因此，需要教師建立對于物理實驗教學(xué)的深刻認知，積極探索開展物理實驗教學(xué)的全新模式，以保障高中物理實驗教學(xué)的高效開展。下面將對此展開探討，以提出促進高中物理實驗教學(xué)開展的措施。

一、物理實驗?zāi)Ｊ椒诸?/p>

（一）演示實驗

需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過實驗的方式進行演示，以揭露出其中的物理規(guī)律。在當前階段的物理實驗教學(xué)中，演示實驗是其中的重要成分，可以充分展現(xiàn)教師的教風(fēng)、思維模式及實踐能力，讓學(xué)生可以熟悉實驗流程和各種實驗器材的操作方法，便于學(xué)生建立對于有關(guān)物理知識的深刻認識。

（二）分組實驗

分組實驗法是高中物理教學(xué)中應(yīng)用較為頻繁的一類教學(xué)形式，通常用于實用性實驗和驗證性實驗之中，讓學(xué)生借助知識和技能展開實驗，可以有效提升學(xué)生的實踐能力。需要教師在實驗操作前對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生認真研究課本內(nèi)容和實驗流程，便于學(xué)生建立對于實驗?zāi)康募耙蟆嶒炂鞑?、方法及原理的深刻認知。需要教師在實驗教學(xué)前展開合理的指導(dǎo)，如果學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)了不合理的行為，需要教師立即予以糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

（三）課外實驗

通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生開展物理實驗探索，關(guān)注實驗的科學(xué)性、創(chuàng)新性、安全性和趣味性。科學(xué)性是指教師在為學(xué)生設(shè)計實驗項目時，需要保證所用知識及方法的科學(xué)性;創(chuàng)新性是指教師需要與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，借助創(chuàng)新型實驗，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，讓物理教學(xué)的作用得以最大化發(fā)揮;安全性是指教師必須在實驗開始前展開對于實驗安全隱患的深度分析;趣味性需要教師在綜合考慮學(xué)生心理特點和認知能力的基礎(chǔ)上，展開對于教學(xué)內(nèi)容的深度拓展。

二、高中物理實驗課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）片面強調(diào)模擬實驗，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

由于缺乏對于新課程改革的深度了解，部分教師在高中物理實驗教學(xué)用多媒體教學(xué)替代了學(xué)生的實踐操作，機械地運用多媒體設(shè)備進行實驗?zāi)M，僅僅為學(xué)生呈現(xiàn)了實驗操作的過程，沒有給學(xué)生提供動手實踐的機會。盡管利用虛擬的實驗可以有效吸引學(xué)生的注意力，但是相比于真正的實驗，虛擬實驗的本質(zhì)仍然是虛擬的，學(xué)生無法自主進行實驗操作，難以產(chǎn)生真正的體驗感，嚴重阻礙了學(xué)生操作能力的提升。

（二）實驗教學(xué)方法過于單一

在高中物理實驗教學(xué)中，通常是整個班級內(nèi)的學(xué)生一起做實驗，實驗的地點、儀器都近乎一致，甚至連實驗結(jié)果也是一樣的，導(dǎo)致部分學(xué)生在實驗中缺乏思考，生搬其他同學(xué)的實驗操作。如果一個實驗需要多人合作完成，就會出現(xiàn)明顯的責任分散現(xiàn)象，許多學(xué)生不愿意動手操作，只是觀察其他同學(xué)的操作流程，而忽略了對于實驗現(xiàn)象的關(guān)注，也很少展開對于實驗數(shù)據(jù)的記錄，缺乏對于實驗過程及數(shù)據(jù)的主動思考和分析。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的問題，限制了學(xué)生實踐能力的提升，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。當前階段，物理實驗教學(xué)通常采用模式化的形式開展，具體教學(xué)流程如下：第一，教師告知學(xué)生實驗的目的，簡要介紹實驗中使用的器材和實驗流程;第二，需要教師為學(xué)生進行實驗演示;第三，讓學(xué)生重復(fù)教師之前的實驗操作。盡管學(xué)生在教學(xué)過程中擁有動手實踐的機會，但是在此過程中沒有充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，只是被迫地依照教師的思路進行實驗，在實驗過程中未能深入思考，限制了實驗的開展。在此背景下，實驗教學(xué)逐漸演變?yōu)闄C械化的模仿教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的幫助，無法獨立進行實驗。

（三）沒有將初高中物理知識進行有效銜接

隨著高中物理知識量和邏輯性以及學(xué)科之間聯(lián)系的增加，需要學(xué)生不斷提升自身的能力。高一新生經(jīng)常因不能盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)的內(nèi)容和實驗教學(xué)的模式而產(chǎn)生厭煩心理，喪失物理學(xué)習(xí)的積極性，甚至放棄物理學(xué)科。因此，需要教師對初高中物理知識銜接的問題予以高度關(guān)注，通過切實可行的措施幫助高一新生盡快融入高中生活，適應(yīng)高中階段的教學(xué)特點和教學(xué)方法，在提升學(xué)生適應(yīng)能力的同時，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平提升。

三、高中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新方向

（一）充分運用生活素材，增加課堂互動

興趣在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，物理實驗自身具有一定的直觀性和過程性，通過物理實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生建立對于相關(guān)物理概念和規(guī)律的深刻認知，便于學(xué)生體會物理知識的本質(zhì)特征，有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得到切實提升。需要教師合理利用生活中的素材開展實驗教學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以更好地進行新知學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實提升，有效提升實驗教學(xué)效率。

以“圓周運動”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生建立對于圓周運動的清晰認識，需要教師組織學(xué)生開展物理教學(xué)，為學(xué)生列舉生活中常見的圓周運動，如火車轉(zhuǎn)彎等，并通過實驗進行模擬，讓學(xué)生在教師演示的基礎(chǔ)上展開實驗操作，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對于物理知識的理解。

隨著新課改的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的單項教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展需求，需要教師為學(xué)生進行操作演示，同時，也可以采取互動教學(xué)的形式，強化師生和生生互動，增進師生之間的課堂交流，便于學(xué)生深刻理解課堂知識。高中物理學(xué)科具有一定的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也存在區(qū)分，需要教師建立對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和物理學(xué)科基礎(chǔ)的深刻認知，與學(xué)生的具體問題相結(jié)合，展開對于學(xué)生的針對性講解，讓學(xué)生的實踐能力得到切實提升，有效提升學(xué)生的知識掌握水平。此外，要將理論和實踐進行充分結(jié)合，需要學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)前，建立對于物理實驗的正確認知，便于學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以“導(dǎo)體的電阻”為例，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了電阻的有關(guān)知識，教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置測量導(dǎo)體電阻的實驗探究作業(yè)，讓學(xué)生通過測量導(dǎo)體電阻建立對于電路的認知，學(xué)會利用各種方法計算電阻率。

（二）創(chuàng)新物理實驗教學(xué)方法，提升課堂質(zhì)量

物理教師可以采取多種教學(xué)形式開展實驗教學(xué)，需要教師結(jié)合課堂的實際，靈活運用各類教學(xué)方法。以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗教學(xué)為例，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助實驗體會三者之間的關(guān)系，以強化學(xué)生對于有關(guān)概念的理解。鼓勵學(xué)生自主進行實驗方案的設(shè)計，并且完成自己設(shè)計的實驗，通過對實驗結(jié)果的討論和分析，讓學(xué)生建立對于三者之間關(guān)系的正確認知。引導(dǎo)學(xué)生通過定性和定量分析，利用控制變量法展開對于三者關(guān)系的探討。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生平均分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，并通過實驗進行驗證，最后，由每個小組派出一名代表進行觀點的闡述，教師需要認真聽學(xué)生的答案并點評，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組予以獎勵。通過這種方式，讓學(xué)生建立對于三者之間關(guān)系的正確認知，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）深入研究初中物理課本，實現(xiàn)初高中物理知識的良好銜接

物理知識具有較強的系統(tǒng)性，高中階段的物理實驗是對于初中物理實驗的升華?；诖?，需要教師對學(xué)生進行適當引導(dǎo)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中物理知識，并且為學(xué)生指明初中物理知識所具有的局限性，在此基礎(chǔ)上，展開高中物理教學(xué)。

以直線運動的有關(guān)教學(xué)為例，在初中物理教學(xué)中，通常在特定的勻速直線運動的環(huán)境中展開習(xí)題教學(xué)，然而，在生活中，不存在絕對的勻速直線運動，如果速率出現(xiàn)變化，應(yīng)該如何開展實驗，怎樣計算出運動的速率;以及小船過河時怎樣才能走出最短的距離，都是初中物理所無法解答的問題，需要教師借助這一問題導(dǎo)入高中物理教學(xué)，在初高中物理知識之間進行有效銜接，便于學(xué)生理解高中物理知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，為切實提升高中物理實驗教學(xué)的課堂質(zhì)量，需要高中物理提高對于實驗教學(xué)活動的重視，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，積極開展物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新，不斷總結(jié)在實驗教學(xué)中存在的問題，并積極尋找解決問題的策略，在提升實驗教學(xué)質(zhì)量的同時，促進整體教學(xué)質(zhì)量提升，讓高中物理學(xué)科教學(xué)得到有效發(fā)展，培養(yǎng)出與社會需求相契合的專業(yè)人才。基于此，需要高中物理教師充分利用實驗教學(xué)的機會，把握實驗教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的物理學(xué)科素質(zhì)得到全面提升。

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