吳心雨

摘 要：伴隨新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，初中生物教育教育教學(xué)亟需從過去的知識(shí)灌輸向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，著重構(gòu)建開放、多元的課堂體系，去滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從增強(qiáng)師生良性互動(dòng)、利用合作教學(xué)模式、設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系三個(gè)維度出發(fā)，全面地分析和研究構(gòu)建實(shí)施初中生物多元開放課堂的基本策略和具體方法。

關(guān)鍵詞：初中生物;多元開放;課堂;構(gòu)建;實(shí)施

多元開放是一種全新的教育理念和教學(xué)方式，主張突出學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用多樣化的方式方法來滿足學(xué)生需求，以真正促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，激發(fā)教學(xué)生命和活力。所以說，每個(gè)初中生物教師都應(yīng)當(dāng)秉持全新的理念，立足于實(shí)際的生物課堂，從生物學(xué)科出發(fā)來推進(jìn)創(chuàng)新策略、方法的實(shí)施運(yùn)用，以構(gòu)建科學(xué)穩(wěn)定教學(xué)模式，讓整個(gè)初中生物課堂變得更加多元開放、科學(xué)高效。

一、增強(qiáng)師生良性互動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂氛圍

師生之間的互通互動(dòng)是衡量課堂教學(xué)是否開放、和諧的重要依據(jù)，因?yàn)橹挥性鲞M(jìn)師生間的互動(dòng)才能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系、營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。對(duì)此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去單方面知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)策略和傾向，給予學(xué)生充分的關(guān)心、愛護(hù)和尊重，以真誠(chéng)的態(tài)度、親切的話語和朋友式的身份來和學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)需求和所遇到的各種問題，以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生能夠感受到來自教師的溫暖，從而建立融洽的師生關(guān)系，讓自由、民主且開放的課堂氛圍得以營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)出來，促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒。

例如，在教授《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》時(shí)，以往的教學(xué)模式中，教師很少與學(xué)生交流，這不僅使師生關(guān)系愈發(fā)疏遠(yuǎn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也受到了嚴(yán)重的影響。所以，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂中主動(dòng)與學(xué)生們進(jìn)行交流，如，筆者會(huì)以課程中的某一知識(shí)點(diǎn)為話題，與學(xué)生們參與討論研究，帶領(lǐng)學(xué)生們分析難點(diǎn)知識(shí)。另外，不論課上還是課下，筆者都會(huì)主動(dòng)打開話題與學(xué)生們交流，這對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生十分有效，隨著筆者與學(xué)生之間的交流，師生之間的距離得到改善，學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情也明顯提升。這樣，筆者通過增強(qiáng)師生良性互動(dòng)，營(yíng)造了和諧課堂氛圍。

二、利用合作教學(xué)模式，構(gòu)建開放課堂結(jié)構(gòu)

合作教學(xué)主張發(fā)揮集體的智慧和力量，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動(dòng)、全面地參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)更加深刻的互動(dòng)和交流，打破單一封閉的課堂結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。所以，初中生物教師需要主動(dòng)革新以往統(tǒng)一性的班級(jí)授課模式，首先基于對(duì)班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展情況的認(rèn)知和了解來進(jìn)行科學(xué)地小組分配，再設(shè)置合理的問題或者任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)和交流，分享各自的看法和見解，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)交匯、思維碰撞、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互幫互助，建構(gòu)開放性的生物課堂，從而引領(lǐng)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《植物體的結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，本節(jié)課程筆者實(shí)施了小組合作探究模式，首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時(shí)間將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員劃分好后筆者再正式展開教學(xué)。課程開始后，筆者為學(xué)生們布置了探究任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)任務(wù)展開討論，在學(xué)生們討論的過程中，筆者會(huì)在課堂中巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，對(duì)學(xué)生們的討論方法進(jìn)行指導(dǎo)，完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過利用合作教學(xué)模式，構(gòu)建開放課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的共同的發(fā)展。

三、設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判定和反饋，科學(xué)公正的教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，并助力教學(xué)實(shí)效的有效提升。因此，初中生物教師要提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注和重視程度，改革以成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)體系。具體來說，教師需將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，并適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，以真正保證多元化評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，鞏固整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

例如，在教授《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，筆者在課程開始前，為每一位學(xué)生們下發(fā)了一張自評(píng)表，自評(píng)表的內(nèi)容主要以課上表現(xiàn)、課內(nèi)收獲以及課后計(jì)劃為主。根據(jù)表內(nèi)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，會(huì)更加注意自身的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格要求自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。這樣，筆者通過設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總而言之，多元開放課堂的構(gòu)建是推升教學(xué)實(shí)效的有效路徑，同時(shí)也是推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵性舉措。所以說，作為合格的初中生物教師，我們必須要真正地明確自身所承擔(dān)的職責(zé)和使命，明確課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，把握全新的教學(xué)要求，并直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的問題和不足，切實(shí)推進(jìn)增強(qiáng)師生良性互動(dòng)、利用合作教學(xué)模式、設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系等策略的運(yùn)用，讓多元、開放化的生物課堂教學(xué)得以構(gòu)建和實(shí)施，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化、多元化和全面化發(fā)展。

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（貴州省安龍縣灑雨鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）