李倩

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)通常都是以計(jì)算為主，看似簡(jiǎn)單，但是又具有很強(qiáng)的邏輯性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法運(yùn)用自己的思維分析出數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系，就無法解決數(shù)學(xué)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教育? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

任何科目的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都應(yīng)將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為自己的教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的理解能力、思維邏輯能力以及數(shù)學(xué)意識(shí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過采用不同的教學(xué)方式，對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，既能讓學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，打造出更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，從而才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在教學(xué)過程可以通過組織學(xué)生在小組之間或者是同桌之間進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，既能活躍課堂的氛圍，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《分一分與除法》這一單元時(shí)，教師可以要求學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備相應(yīng)的小花片、小棒等教學(xué)用具。在教學(xué)過程中，教師先向?qū)W生講解“平均分”的具體含義，當(dāng)學(xué)生充分掌握平均分的具體含義之后，再組織學(xué)生在小組之間進(jìn)行分花片的活動(dòng)，如果花片有不同顏色，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)不同的顏色進(jìn)行平均分。除此之外，教師還可以組織小組之間進(jìn)行比賽，教師給學(xué)生提出平均分的要求，看一看哪個(gè)小組分的又快又準(zhǔn)，通過幾輪游戲之后，根據(jù)小組的比賽結(jié)果選擇出優(yōu)勝小組，教師可以給整個(gè)小組的成員頒發(fā)禮品。學(xué)生在得到教師的表揚(yáng)之后，會(huì)提高自己對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、充分利用各種教學(xué)資源提高課堂的教學(xué)效果

隨著科技的快速發(fā)展，教學(xué)資源的種類也越來越豐富，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既能吸引學(xué)生的注意力，還能通過教學(xué)資源讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，不同的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到不同的幫助，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)平面幾何圖形以及立體幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這部分的知識(shí)重點(diǎn)考察學(xué)生的空間思維能力，具有一定的難度，因此，教師就可以利用相關(guān)教具幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》這一單元時(shí)，教師就可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備“七巧板”，通過讓學(xué)生對(duì)七巧板中的圖形進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)不同圖形的特征，從而能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)各種圖形。除此之外，由于部分學(xué)生的空間思維能力比較弱，所以其在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》這一單元時(shí)具有一定的難度，學(xué)生在觀察不同正方體擺出的圖形時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，因此，教師為了提高學(xué)生的空間想象能力，可以用正方體的教學(xué)用具擺出各種圖形幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)觀察找到觀察圖形的方法，從而提高學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)離不開人們的生活，學(xué)生既可以在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)幫助人們解決生活中的問題。由于有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生通過教師的講解很難完全理解，因此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就可以用生活中的具體事物來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，要求學(xué)生在生活中要細(xì)心觀察，從而養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生將實(shí)際生活和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙結(jié)合。比如：教師在講《軸對(duì)稱和平移》這一單元時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解軸對(duì)稱以及平移的具體含義，然后再利用多媒體為學(xué)生提供相應(yīng)的示例進(jìn)行解釋，最后再讓學(xué)生在教室中尋找運(yùn)用到軸對(duì)稱以及平移知識(shí)的具體事物，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。除此之外，教師還可以要求學(xué)生在放學(xué)后去生活中尋找平移以及軸對(duì)稱圖形的實(shí)例，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生的長期努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握書本中知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生理解其內(nèi)涵，從而來提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的某些能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)深入了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性選取教學(xué)方法，從而才能保證每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。