施雅紅

【摘 要】 筆者看到的各種形式的寫作課，最后老師安排寫作的時間都是基本不能完成，更遑論讓學(xué)生自主對作文進(jìn)行評價。久而久之，寫作教學(xué)獨立于課堂之外，近年來“導(dǎo)學(xué)”的理念逐漸深入人心，因此筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)與寫作有機結(jié)合起來，通過各種活動的導(dǎo)學(xué)形式，如閱讀，對話，收集有用句型，小組討論話題等形式幫助學(xué)生能夠更好好地自主學(xué)習(xí)，做好學(xué)前準(zhǔn)備工作，同時幫助老師能夠“將寫作教學(xué)進(jìn)行到底”。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)? 寫作? 小組合作? 評價

一、問題的緣起

如今的各個版本的中學(xué)英語教材，教師都會采用話題和任務(wù)式來編寫設(shè)計，每個話題下設(shè)計了形形色色的任務(wù)活動，旨在提高學(xué)生的聽說讀寫思想語言基本技能。但是由于教材容量過大，閱讀篇目長，學(xué)科課時不寬裕，教師和學(xué)生的素質(zhì)不一等客觀原因，在課堂時間中，很多老師直接弱化聽說特別是寫的教學(xué)比例，將主要課時用在閱讀教學(xué)上，減少聽說訓(xùn)練，更是直接將寫作教學(xué)擠出課堂，筆者看到的各種形式的寫作課，最后老師安排寫作的時間都是基本不能完成，更不要說讓學(xué)生自主對作文進(jìn)行評價。久而久之，寫作教學(xué)獨立于課堂之外，形成了“老師布置題目——學(xué)生課后寫作——教師課后批改——教師上課簡單講評——學(xué)生背誦范文”的機械模式。

二、問題的解決

為了走出寫作教學(xué)低效的困境，筆者認(rèn)為“導(dǎo)寫結(jié)合，以導(dǎo)促寫”不失為一種有效的教學(xué)形式。導(dǎo)學(xué)即是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，通過教師設(shè)計的各項活動使學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度方面做好準(zhǔn)備，有利于打造高效課堂，提高課堂效率。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是由人主動建構(gòu)的，而不是被動接受的;不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的。這一觀點認(rèn)為，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動的知識建構(gòu)活動;科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，刺激個體反思，澄清所生的疑慮，逐漸形成正確的科學(xué)知識。模式中的“預(yù)學(xué)”，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，幫助他們形成學(xué)習(xí)的主動性、自覺性;“導(dǎo)學(xué)”要求教師用有效的“導(dǎo)”來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。特別強調(diào)在情景中讓學(xué)生合作討論，動態(tài)生成。整體上通過師生良性互動，共同發(fā)展。

三、課堂再現(xiàn)

本次寫作的內(nèi)容是“Write a letter on how to improve English”，這一話題貼近學(xué)生的生活，對于高一新生來說并不是很陌生，也能讓學(xué)生有話可說，通過該寫作課，要求學(xué)生能夠使用表達(dá)建議的句型，能夠了解建議性作文的寫作方式，同時要求學(xué)生能夠進(jìn)行小組合作。開課老師對這節(jié)導(dǎo)寫結(jié)合課進(jìn)行了如下設(shè)計：

開課教師在前一天布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容：1. 讓學(xué)生收集有關(guān)提建議的表達(dá)方式 2. 讓學(xué)生通過同桌合作形式，使用提建議的表達(dá)形式，圍繞幫人解決問題這一話題進(jìn)行對話活動。通過讓學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)習(xí)的結(jié)果，很自然的導(dǎo)入了表達(dá)建議的方式：You can / should do...， You？蒺d better do...， Why not / don？蒺t you do...， How / What about doing...， it？蒺s a good idea if you do...， If I were you， I would do...。

接著老師通過“problem”這個話題，引出了今天的寫作話題內(nèi)容，老師設(shè)計了兩個任務(wù)，一個是找出這位學(xué)生的煩惱，另外一個任務(wù)通過小組合作提出解決這一問題的方法。

在學(xué)生的表達(dá)方式和寫作要點都做好鋪墊以后，學(xué)生被要求進(jìn)行現(xiàn)場寫作，在15分鐘之內(nèi)完成。

最后教師在學(xué)案上呈現(xiàn)了一張評價表，讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行互評。

四、思考與建議

以本次“以導(dǎo)促寫”公開課為載體，立足現(xiàn)實的教學(xué)條件，筆者對如何利用導(dǎo)寫結(jié)合進(jìn)行有效地寫作談?wù)勼w會并為今后這類課堂提出自己的一些建議。

1. 合作學(xué)習(xí)有效化

一般簡單的任務(wù)是以2-3人為宜，人數(shù)不宜過多，比如在操練對話、角色表演的時候，否則操練或表演會變得拖沓冗長，且對話中人物關(guān)系混亂，不容易讓人理解對話內(nèi)容，同時對話本身的目的就是為了操練語言，人越少，學(xué)生得到練習(xí)對話的機會就越多，越有利達(dá)到合作的目的。

2. 效果評價多元化

教師的評價可以通過學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價，也可以讓學(xué)生上來展示的評價，也可以在課后進(jìn)行評價。老師的評價相比于學(xué)生評價應(yīng)該要更加全面，多元。所以老師最好除了打分之外，能夠給出評語，或是找學(xué)生單獨交流，這樣能夠幫助學(xué)生明白自己存在的問題，也能更多地加強老師與學(xué)生之間的溝通。

3. 時間安排合理化

在寫作教學(xué)的時候，老師最大的問題就是寫作教學(xué)實踐不夠，教學(xué)時間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時間的合理分配勢必成為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。在有限的40分鐘里，教師要完成指導(dǎo)，學(xué)生要完成習(xí)作，且要當(dāng)堂講評，是有較大難度的。

參考文獻(xiàn)

[1] 董躍軍，顧亞敏.高中英語主題寫作教學(xué)的實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012.