姜佳杰

【摘 要】 生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠持續(xù)性地增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生的吸引力，也能夠有效地幫助小學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的數(shù)學(xué)知識體系。因此，數(shù)學(xué)教師需要重視對于生活情境創(chuàng)設(shè)水平的強(qiáng)化與提升，更需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助多元化、多層次、多趣味的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師還需要重視與小學(xué)生之間的親密互動，從而全方面、多角度的活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓小學(xué)生能夠正確有效地規(guī)范數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，達(dá)到綜合能力增強(qiáng)的目的。

【關(guān)鍵詞】 生活情境? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維能力? 教學(xué)策略? 數(shù)學(xué)意識

教授數(shù)學(xué)知識內(nèi)容作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，能夠有效地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性目的。與此同時，數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比，與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)程度非常高，這就要求數(shù)學(xué)教師能夠從創(chuàng)設(shè)情境的角度入手，并融入大量的生活類素材，促使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著生活化、趣味化的方向發(fā)展。

一、借助生活實(shí)例，設(shè)計情境

根據(jù)對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)，其知識比較繁冗復(fù)雜，對于小學(xué)生來說，直接教學(xué)難以促使其認(rèn)識和了解，而且教學(xué)過程也會變得極為乏味，嚴(yán)重影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，數(shù)學(xué)教師需要從原有的教學(xué)模式中跳出來，以生活實(shí)例為教學(xué)切入點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，搜集、整理以及歸納大量的生活實(shí)例。熟悉的環(huán)境以及實(shí)際案例等能夠促使小學(xué)生更為快速地認(rèn)識和理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“千克與克”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個商店的情境，畫面中的男人在商店買了兩袋東西。“同學(xué)們猜一猜哪一袋更重一些？”而要想知道食品準(zhǔn)確的重量該怎么辦呢？有的小學(xué)生說，可以用秤來稱。而畫面中用秤稱物品的時候，秤面上顯示了一定的刻度。這些刻度代表著物品的重量，由此引出重量單位。

二、應(yīng)用生活用品，設(shè)計情境

教學(xué)中最為直接有效的方法，便是促使小學(xué)生接觸到實(shí)物，這樣能夠清晰、直觀地看到，或者是觸摸到，亦或是通過其它感官感覺到，并能夠更好地幫助小學(xué)生去全方面地認(rèn)識和了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“年、月、日”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以將年歷卡片發(fā)給小學(xué)生，然后促使小學(xué)生在年歷卡片上圈出一些有特殊意義的日子，如“國慶節(jié)是哪天？”，小學(xué)生們便在年歷上圈出“10月1日”。通過這樣的教學(xué)過程，小學(xué)生能夠更好地自主探索年歷相關(guān)知識，促使其綜合能力的不斷增強(qiáng)。

三、結(jié)合生活化游戲，設(shè)計情境

運(yùn)用生活游戲的模式，可以將原本機(jī)械化、單一化的數(shù)學(xué)概念知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成妙趣橫生的游戲活動。這樣，可以極為有效地培養(yǎng)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。不同類型的游戲有著不同的教育優(yōu)勢，而讓小學(xué)生一面開展游戲活動，一面解答相關(guān)問題，能夠真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，同時，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠被充分有效地激發(fā)出來。比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“可能性”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以開展一個摸乒乓球的小游戲，首先，邀請5名小學(xué)生上臺抽獎，然后，再根據(jù)實(shí)際的中獎情況，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行分析和研究每個獎品種類中獎的可能性的大小。通過小學(xué)生的發(fā)言，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行總結(jié)，哪一種獎品的個數(shù)越多，那么，這一類獎品的中獎可能性便越大，反之亦然。

四、展開生活化實(shí)踐，設(shè)計情境

數(shù)學(xué)教師有其自身的獨(dú)特使命和責(zé)任，其需要引導(dǎo)小學(xué)生自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)知識帶來的無窮力量。而這些都要依托于實(shí)踐之下，只有小學(xué)生能夠親身體會，才能夠更好地認(rèn)識和了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教師需要樹立好引導(dǎo)者的良好形象，掌握生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合技巧，將培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生綜合能力作為重要目標(biāo)，并不斷為之努力。比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以分發(fā)給每個小學(xué)生一個正方形的卡紙和長方形的卡紙。然后，引導(dǎo)小學(xué)生利用直尺去實(shí)際測量這兩個圖形的邊長具有哪些特點(diǎn)?；蛘呤且部梢灾苯訉⑦@兩個圖形的卡紙進(jìn)行折疊，來觀察其是否具有相等邊長的情況。接著，再利用三角板去實(shí)際比一比兩個圖形的角，分析其具有什么特點(diǎn)。通過這樣的實(shí)踐活動，小學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)其中隱藏的數(shù)學(xué)奧妙，從而不斷地促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和增強(qiáng)。

結(jié)束語：

綜上所述，建立生活情境，是數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生互動的基礎(chǔ)，這能夠促進(jìn)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時培育小學(xué)生的思維能力、解題能力以及創(chuàng)新能力。新時代的數(shù)學(xué)教師不僅僅是知識的灌輸者，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，因此，生活情境建立之后，有助于小學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間達(dá)成更加和諧、平等的師生關(guān)系。與此同時，數(shù)學(xué)教師更需要始終堅持建立生活情境，并且對小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升以及數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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