李灶銀

摘?要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，老師不僅要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，而且要注重小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。本文即是從激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考以及實踐應(yīng)用教學(xué)三個角度出發(fā)，對科學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)模式逐漸形成。我們知道，在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生全面發(fā)展成為教育的重點方向。小學(xué)科學(xué)學(xué)科雖然沒有語數(shù)外三大主科重要，但對學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。在素質(zhì)教育的持續(xù)深入下，小學(xué)科學(xué)的重視程度明顯提升。目前小學(xué)科學(xué)課堂普遍存在課堂效率低下的情況，由于教師教學(xué)固守傳統(tǒng)，致使課堂效率始終得不到有效提升。為了改善這一問題，本文分析現(xiàn)下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，并提出幾點解決措施，旨在改善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行深入分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，老師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，其首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因為只有真正激發(fā)起小學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極主動地投入到小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。反之，如果小學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，老師有效教學(xué)工作的開展即使再努力，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是保證小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“種子發(fā)芽了”一課時，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道我們吃得很多果實都是怎么形成的嗎？”學(xué)生：“都是從地上長出來的?！崩蠋煟骸皼]錯，但是從地里生長出來的是什么？”學(xué)生：“種子?！崩蠋煟骸皩?，你們種過種子嗎？”學(xué)生：“沒有?！崩蠋煟骸皬那坝幸粋€小故事，講的是有人將煮熟的豆子埋在地里，希望能夠長出莊稼。你們猜猜，他的愿望實現(xiàn)了嗎？”學(xué)生：“肯定實現(xiàn)不了?！崩蠋煟骸盀槭裁茨?？”學(xué)生：“已經(jīng)煮熟的種子沒有生命力了，它是發(fā)不了芽的。”老師：“沒錯，請同學(xué)們看這幾張圖片?！贝藭r，教學(xué)老師可以向?qū)W生展示種子發(fā)芽的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識種子發(fā)芽。同時，老師還可以將種子發(fā)芽的過程制作成為動畫的形式進(jìn)行展示，以強(qiáng)化學(xué)生對于種子發(fā)芽的認(rèn)識。在這個過程中，老師先是從生活化的方向進(jìn)行導(dǎo)入，而后又對學(xué)生進(jìn)行了故事化的引導(dǎo)。最后，老師又借助多媒體展開種子發(fā)芽的相關(guān)教學(xué)，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)興致，而且也能夠提升學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，老師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考的方式開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)。如此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠很好地提高學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。因為學(xué)生在不斷思考的同時，其思維能力以及知識掌握能力均得到有效性的提升。所以，老師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。具體而言，老師可以通過不斷提問的方式啟發(fā)學(xué)生思維。但是這種提問需要保持一定的連貫性，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的思考，而不是隨意提問。

例如，在教學(xué)“不同環(huán)境里的植物”一課時，老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們生活的地球上面存在很多種植物，那么你們知道這些植物都是生活在什么樣的環(huán)境中嗎？”學(xué)生：“有的植物生活在沙漠，比如仙人掌?！崩蠋煟骸皼]錯，還有嗎？”學(xué)生：“有的植物生活在海邊，這里水分充足?！崩蠋煟骸氨热缒兀俊睂W(xué)生：“比如椰子樹?！崩蠋煟骸澳銈儗Ρ纫幌?，仙人掌和椰子樹之間存在哪些不同？”學(xué)生：“仙人掌的葉子非常細(xì)小，而椰子樹的葉子則非常大?！崩蠋煟骸跋胍幌?，這是為什么呢？”學(xué)生：“因為仙人掌生活在沙漠，這里的十分較少，如果葉子過大的話，就會揮發(fā)過多的水分，這就會影響仙人掌的生存?！薄耙訕溟L得高，而仙人掌長得比較小。”老師：“沒錯，這又是為了什么呢？”學(xué)生：“椰子樹長得高，是為了更好地吸收陽光，進(jìn)行光合作用。而仙人掌生活在沙漠，本身接受陽光的程度就比較強(qiáng)，所以不用長那么高?！苯虒W(xué)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)。

三、實踐應(yīng)用教學(xué)

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，老師在開展小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生實踐教學(xué)的指導(dǎo)，要讓學(xué)生通過生活實踐的方式運用科學(xué)知識，并且通過生活實踐的方式強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。具體而言，老師在完成某項課程知識內(nèi)容的教學(xué)之后，即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識實踐。比如在教學(xué)“種子發(fā)芽了”一課后，老師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種種子實踐，不同的學(xué)生可以分別種下不同的種子，然后要求學(xué)生每天記錄種子的生長過程。最后，老師再引導(dǎo)學(xué)生就種子的生長過程進(jìn)行交流，以保證學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)“不同環(huán)境里的植物”一課后，老師即可引導(dǎo)學(xué)生就生活環(huán)境當(dāng)中的不同植物進(jìn)行觀察和記錄，而后再將學(xué)生們的現(xiàn)實觀察進(jìn)行統(tǒng)計，從而拓寬學(xué)生對于不同環(huán)境生長植物的認(rèn)識。在引導(dǎo)學(xué)生開展生活實踐教學(xué)時，老師既可以引導(dǎo)學(xué)生自主展開實踐學(xué)習(xí)，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開實踐學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生之間展開充分的溝通與交流，以此加深學(xué)生對于所學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，而單獨實踐則有助于提升學(xué)生自身的動手實踐操作能力?？梢哉f，不同的實踐作業(yè)方式，能夠分別鍛煉學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，老師不僅要注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是保證小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)。同時，老師還要注重引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，而且教學(xué)老師還要通過實踐教學(xué)的方式，反向促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的提高，而且還能夠加深學(xué)生對于所學(xué)科學(xué)知識的理解與認(rèn)識。

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（廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣振興小學(xué)）