葛勁

【摘 要】 隨著初中語文教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為越來越受到關(guān)注與重視的話題。教師要想促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，需要從加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等多個(gè)方面努力，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求。本文嘗試發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)語文課堂的“翻轉(zhuǎn)”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與全面的輔助，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 微課? 初中語文? 自主學(xué)習(xí)

近些年來，微課因?yàn)榫邆鋬?nèi)容精煉、主題明確、形式新穎、資源豐富、使用便捷等優(yōu)點(diǎn)而備受廣大師生的青睞。盡管如此，微課在初中語文教學(xué)中仍然只是作為教學(xué)的補(bǔ)充與輔助手段，并沒有真正發(fā)揮全面的優(yōu)勢和重要的作用。本文立足于初中語文教學(xué)的實(shí)際需求，對于微課的作用進(jìn)行深入的挖掘與巧妙地運(yùn)用，力求發(fā)揮微課的優(yōu)勢，使初中生具備語文自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為他們的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮微課在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的作用，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在新課標(biāo)理念的影響與指導(dǎo)下，在教師的教育與督促下，絕大部分初中生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課前預(yù)習(xí)的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)成果卻差強(qiáng)人意，存在以下顯著問題：首先，目標(biāo)模糊，抓不住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn);其次，方法欠妥，只會(huì)按部就班地閱讀課文和查閱生字，不能通過做標(biāo)記、寫筆記、做批注等方法記錄學(xué)習(xí)心得，總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì);最后，欠缺思考，總是將預(yù)習(xí)停留在表面，缺乏廣闊的聯(lián)想與深入的思考。針對上述問題，教師可以嘗試發(fā)揮微課的互動(dòng)性優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行“面對面”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法與途徑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用一個(gè)3分鐘的微課，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)：第1分鐘，向?qū)W生闡述本課的重難點(diǎn)，建議學(xué)生以此為依據(jù)展開預(yù)習(xí);第2分鐘，向?qū)W生推薦幾種預(yù)習(xí)的方法，如書寫預(yù)習(xí)筆記、標(biāo)注預(yù)習(xí)疑點(diǎn)、圈畫預(yù)習(xí)重點(diǎn)等，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好和實(shí)際需求，選擇適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法總結(jié)預(yù)習(xí)心得;第3分鐘，向?qū)W生提出拓展問題，要求學(xué)生思考：? ?1. 一般來說，寫景的文章有哪些閱讀方法與技巧？請你結(jié)合本課的閱讀體會(huì)，加以總結(jié);2. 濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)？與濟(jì)南的冬天相比，你的家鄉(xiāng)的冬天有哪些特點(diǎn)？請你參照課文的語言風(fēng)格和行文結(jié)構(gòu)，向大家介紹你的家鄉(xiāng)的冬天。教師通過3分鐘的微課，幫助學(xué)生克服了以往預(yù)習(xí)中目標(biāo)模糊、方法欠妥、欠缺思考等問題，使學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法與思路，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮微課在合作探究中的作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作探究，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的主要形式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生并不能適應(yīng)合作探究活動(dòng)的節(jié)奏與形式，由于個(gè)人在知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)能力、性格特征等方面的“弱勢條件”，導(dǎo)致難以找準(zhǔn)個(gè)人定位、發(fā)揮個(gè)人作用。針對上述問題，教師可以嘗試發(fā)揮微課的作用，幫助學(xué)生克服困難、突破障礙，主動(dòng)參與到合作探究活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課在合作探究中的應(yīng)用途徑主要包括以下兩種：首先，可以通過教師發(fā)布微課的方式，為學(xué)生的合作探究提供輔助，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作探究的興趣;其次，可以通過學(xué)生自備微課的方式，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)或能力上的不足，同時(shí)，幫他們克服心理障礙。

例如，在學(xué)習(xí)《金色花》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生以小組討論的方式開展合作探究活動(dòng)，解決以下問題：1. 為什么孩子想通過變成金色花的方式表達(dá)自己對媽媽的愛？2. 你想變成什么花來表達(dá)對媽媽的愛？在上述兩個(gè)問題中，學(xué)生要理解第一個(gè)問題，需要明白金色花在印度文化中的內(nèi)涵;要解決第二個(gè)問題，需要對于中國的“花語”有所了解。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己查找相關(guān)的微課資源，并將其應(yīng)用于合作探究當(dāng)中。如此一來，不僅幫助學(xué)生解決了合作探究中的障礙，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮微課在課后實(shí)踐中的作用，提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在語文課堂之內(nèi)，還應(yīng)該延伸到課后實(shí)踐與日常生活當(dāng)中。因此，教師可以發(fā)揮微課在課外的優(yōu)勢，通過以下途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)：首先，教師可以利用微課對于課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來不斷的豐富知識(shí)視野，拓寬學(xué)習(xí)路徑;其次，教師可以利用微課向?qū)W生提出新的問題或新的觀點(diǎn)，促使學(xué)生在課外針對課堂內(nèi)容展開新的思考與新的探究;最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己成為微課的“主角”，讓同學(xué)通過錄制微課的方式，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)習(xí)心得。

例如，在學(xué)習(xí)完《狼》之后，教師可以以微課的方式為學(xué)生補(bǔ)充其他的以“狼”為主題的古文，讓學(xué)生從不同視角體會(huì)古人對狼的觀察與描寫成果;同時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主查閱并學(xué)習(xí)關(guān)于“狼”的資料，并以微課形式闡述自己的學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)學(xué)生的課后實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)。

總之，微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了教學(xué)手段的革新和教學(xué)內(nèi)容的豐富，也促進(jìn)了教學(xué)理念的革新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該發(fā)揮微課在預(yù)習(xí)指導(dǎo)、合作探究、課后實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，實(shí)現(xiàn)語文課堂的“翻轉(zhuǎn)”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

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