劉婕

摘? 要：識字教學作為語文教學中的重點內容，應該受到重視。因為對于學生而言，漢字是他們學習其他知識的基礎。為了提高學生的識字效率，教師可以在識字教學中充分利用微課資源，將生字設計成為視頻素材，這樣的教學方式有利于激發(fā)學生的學習興趣。文章就小學語文識字教學中微課資源的設計與應用展開了探討。

關鍵詞：小學語文;識字教學;微課資源;設計與應用

識字作為小學語文教學中的重點內容，關系著學生學習能力和認知能力的提升。但是，就當前的小學語文識字教學來看，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式對學生展開生字灌輸，這樣的教學方式會對學生識字學習造成影響。為了有效解決這些問題，促使學生識字學習效率的提高，教師可以將微課資源合理應用到語文識字教學中，利用微課為學生制作相應的識字視頻。

一、微課的概念及重要性

微課是網絡信息化技術不斷發(fā)展下形成的產物，屬于一種現(xiàn)代化的輔助教學手段。所謂微課，其實就是指5 ～ 8分鐘的簡短的教學小視頻，具有簡短精煉的特點，能夠凸顯教學重、難點內容，有利于學生學習能力的提升。教師應用微課，其實就是提煉和總結教學中的重點內容，包括對學習規(guī)律的總結和教學任務的制定等。另外，微課這一新型教學方式，有利于教師突破傳統(tǒng)教學方式的限制，以生動、形象的視頻向學生展現(xiàn)直觀的識字學習內容，有利于提高識字教學質量。

小學語文教師將微課應用到識字教學中，可以幫助學生掌握識字學習方法。另外，通過合理設計微課，也有利于提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教師應該科學設計識字類微課資源，以此來幫助學生在有效的微課學習中提升自身的識字能力。

二、小學語文識字類微課資源的制作

在以往的小學語文識字教學中，主要是教師讓學生認識基礎的生字，培養(yǎng)學生的識字能力，但是在這一過程中，很多教師都會讓學生用死記硬背的方式來記住教材中的漢字。這種方式不僅無法使學生鞏固漢字的學習效果，而且會導致學生很容易遺忘所記憶的內容。究其原因，主要是教材上的漢字過于死板，并存在很多形似字，即便學生投入大量的精力和時間去學習，也很難取得良好的學習效果，長此以往，還會導致學生失去學習興趣。對此，教師可以利用制圖軟件將教材中的形似字做成相關圖片或動態(tài)視頻播放給學生觀看，讓學生在生動、形象的學習過程中有效掌握相關漢字。

例如，在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》六年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師一般會讓學生提前預習課文，然后帶領學生展開課文的學習。就這篇課文來看，其中存在著很多生字，如“吊唁”的“唁”字和“追悼”的“悼”字。面對這些生字，學生難以通過自主預習的方式來有效掌握。對此，教師可以利用制圖軟件將這些字制作成圖片，將“吊唁”的“唁”字左右分開，做成“口”和“言”字的圖片，然后通過視頻的方式呈現(xiàn)在學生眼前。如此一來，不僅有利于學生充分認識課文中的漢字，而且可以讓學生深入掌握這些漢字，有效辨別形似字的區(qū)別，同時也有利于活躍識字教學的氛圍，使學生能夠在學習的過程中保持著高昂的熱情。

三、微課資源在小學語文識字教學中的應用

小學階段的語文學習，漢字學習是非常重要的。因為學生要學習的漢字很多，而且存在著較多的形似字和多音字，所以在實際的識字學習過程中，學生很難集中注意力，并且會出現(xiàn)一些生字發(fā)音不準確、筆畫順序書寫錯誤等問題。另外，在之后的復習過程中，如果缺少教師的有效指導，便會導致學生更加難以清楚地掌握這些生字，進而讓學生對漢字學習產生抵觸心理。通過微課資源的應用，小學語文識字教學中的這些問題都可以得到有效解決，同時還有利于增強學生識字學習的自信。

例如，在教學教材《祖國，我終于回來了》這篇課文時，其中需要學生掌握棗、咳、嗽、囫、圇等生字，但是由于課堂教學時間非常有限，教師無法在生字教學過程中展開重復教學，面對筆畫較多的生字，學生很難有效記憶。針對這些學生較難掌握的生字，教師可以制作具有針對性的微課資源，利用圖片或者講故事的方式來增強這些生字的趣味性，讓學生學習起來更加輕松。另外，教師還可以為學生播放相關的微課視頻，讓學生對生字展開形象化的學習。不僅如此，教師還可以拆分、重組筆畫較多的生字，并將其轉化成為形象、生動的圖片或者動畫，這有利于學生更加輕松地學習生字，并提高學生識字學習的效率和質量。

四、微課資源在小學語文識字作業(yè)中的應用

在小學語文教學中，家庭作業(yè)是非常重要的。家庭作業(yè)有利于學生鞏固所學知識，加深內容理解。但是就傳統(tǒng)的小學語文識字教學來看，因為學生需要學習很多生字，同時課堂教學時間有限，所以教師無法確保全體學生都能清楚地掌握每個生字。在這種情況下，教師一般會為學生布置大量家庭作業(yè)，讓學生感覺到自身背負重大的學習壓力，進而產生學習疲憊感，久而久之，便會失去學習興趣。對于這一問題，教師可以通過應用微課資源來有效解決。借助相關軟件，教師可以將學生容易混淆或者筆畫較多的生字制作成視頻，這樣學生回到家后，如果在寫作業(yè)的過程中遇到不懂、不會的生字，便可以通過微課視頻展開學習，這樣的學習方式有利于調動學生識字學習的積極性。

例如，在教學教材《山中訪友》這篇課文之前，教師一般都會讓學生利用課余時間預習課文內容，但是課文中存在的邀、俯、瀑等復雜的生字，無形中增加了學生的預習難度。面對難度較大的預習作業(yè)，學生便會失去學習的動力。對于學生不熟悉的生字，教師可以提前制作相應的識字教學視頻，讓學生預習時觀看，這樣便有效解決了學生預習時存在的問題，進而提高學生的預習效率。

五、結束語

綜上所述，在小學語文識字教學中應用微課資源，有利于將原本枯燥乏味的漢字轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D像。通過這種方式，能夠調動學生識字學習的積極性，提高識字教學效率。在學生語文學習的整個過程中，小學是至關重要的階段。在這一階段中，學生識字學習的效果會影響到其他學科的學習。對此，在識字教學中，教師要積極采用合理有效的教學方法，充分發(fā)揮微課資源在識字教學中的價值，促使識字教學效果的有效提升，讓學生在識字教學中提升自身的識字能力。

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