劉婕

摘? 要：識(shí)字教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該受到重視。因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，漢字是他們學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的識(shí)字效率，教師可以在識(shí)字教學(xué)中充分利用微課資源，將生字設(shè)計(jì)成為視頻素材，這樣的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章就小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);微課資源;設(shè)計(jì)與應(yīng)用

識(shí)字作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的提升。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)來看，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生展開生字灌輸，這樣的教學(xué)方式會(huì)對學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)造成影響。為了有效解決這些問題，促使學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率的提高，教師可以將微課資源合理應(yīng)用到語文識(shí)字教學(xué)中，利用微課為學(xué)生制作相應(yīng)的識(shí)字視頻。

一、微課的概念及重要性

微課是網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)不斷發(fā)展下形成的產(chǎn)物，屬于一種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段。所謂微課，其實(shí)就是指5 ～ 8分鐘的簡短的教學(xué)小視頻，具有簡短精煉的特點(diǎn)，能夠凸顯教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)用微課，其實(shí)就是提煉和總結(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，包括對學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)和教學(xué)任務(wù)的制定等。另外，微課這一新型教學(xué)方式，有利于教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，以生動(dòng)、形象的視頻向?qū)W生展現(xiàn)直觀的識(shí)字學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文教師將微課應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中，可以幫助學(xué)生掌握識(shí)字學(xué)習(xí)方法。另外，通過合理設(shè)計(jì)微課，也有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)識(shí)字類微課資源，以此來幫助學(xué)生在有效的微課學(xué)習(xí)中提升自身的識(shí)字能力。

二、小學(xué)語文識(shí)字類微課資源的制作

在以往的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，主要是教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但是在這一過程中，很多教師都會(huì)讓學(xué)生用死記硬背的方式來記住教材中的漢字。這種方式不僅無法使學(xué)生鞏固漢字的學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易遺忘所記憶的內(nèi)容。究其原因，主要是教材上的漢字過于死板，并存在很多形似字，即便學(xué)生投入大量的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)，也很難取得良好的學(xué)習(xí)效果，長此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以利用制圖軟件將教材中的形似字做成相關(guān)圖片或動(dòng)態(tài)視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)過程中有效掌握相關(guān)漢字。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》六年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師一般會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生展開課文的學(xué)習(xí)。就這篇課文來看，其中存在著很多生字，如“吊唁”的“唁”字和“追悼”的“悼”字。面對這些生字，學(xué)生難以通過自主預(yù)習(xí)的方式來有效掌握。對此，教師可以利用制圖軟件將這些字制作成圖片，將“吊唁”的“唁”字左右分開，做成“口”和“言”字的圖片，然后通過視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如此一來，不僅有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課文中的漢字，而且可以讓學(xué)生深入掌握這些漢字，有效辨別形似字的區(qū)別，同時(shí)也有利于活躍識(shí)字教學(xué)的氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持著高昂的熱情。

三、微課資源在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，漢字學(xué)習(xí)是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字很多，而且存在著較多的形似字和多音字，所以在實(shí)際的識(shí)字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難集中注意力，并且會(huì)出現(xiàn)一些生字發(fā)音不準(zhǔn)確、筆畫順序書寫錯(cuò)誤等問題。另外，在之后的復(fù)習(xí)過程中，如果缺少教師的有效指導(dǎo)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加難以清楚地掌握這些生字，進(jìn)而讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。通過微課資源的應(yīng)用，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的這些問題都可以得到有效解決，同時(shí)還有利于增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的自信。

例如，在教學(xué)教材《祖國，我終于回來了》這篇課文時(shí)，其中需要學(xué)生掌握棗、咳、嗽、囫、圇等生字，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，教師無法在生字教學(xué)過程中展開重復(fù)教學(xué)，面對筆畫較多的生字，學(xué)生很難有效記憶。針對這些學(xué)生較難掌握的生字，教師可以制作具有針對性的微課資源，利用圖片或者講故事的方式來增強(qiáng)這些生字的趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。另外，教師還可以為學(xué)生播放相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生對生字展開形象化的學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還可以拆分、重組筆畫較多的生字，并將其轉(zhuǎn)化成為形象、生動(dòng)的圖片或者動(dòng)畫，這有利于學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)生字，并提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

四、微課資源在小學(xué)語文識(shí)字作業(yè)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，家庭作業(yè)是非常重要的。家庭作業(yè)有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深內(nèi)容理解。但是就傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)來看，因?yàn)閷W(xué)生需要學(xué)習(xí)很多生字，同時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以教師無法確保全體學(xué)生都能清楚地掌握每個(gè)生字。在這種情況下，教師一般會(huì)為學(xué)生布置大量家庭作業(yè)，讓學(xué)生感覺到自身背負(fù)重大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感，久而久之，便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。對于這一問題，教師可以通過應(yīng)用微課資源來有效解決。借助相關(guān)軟件，教師可以將學(xué)生容易混淆或者筆畫較多的生字制作成視頻，這樣學(xué)生回到家后，如果在寫作業(yè)的過程中遇到不懂、不會(huì)的生字，便可以通過微課視頻展開學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)教材《山中訪友》這篇課文之前，教師一般都會(huì)讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，但是課文中存在的邀、俯、瀑等復(fù)雜的生字，無形中增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)難度。面對難度較大的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對于學(xué)生不熟悉的生字，教師可以提前制作相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀看，這樣便有效解決了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用微課資源，有利于將原本枯燥乏味的漢字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的圖像。通過這種方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，提高識(shí)字教學(xué)效率。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，小學(xué)是至關(guān)重要的階段。在這一階段中，學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效果會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。對此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要積極采用合理有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮微課資源在識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值，促使識(shí)字教學(xué)效果的有效提升，讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中提升自身的識(shí)字能力。

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