丁榕

摘? 要：閱讀是提高學(xué)生文化積累水平、提升學(xué)生語言表達能力的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文知識的基本技能。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生不愛閱讀、不會閱讀等問題依然存在。對于學(xué)習(xí)能力相對較弱、文化積累水平較低的學(xué)生來說，閱讀已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)語文的“攔路虎”。文章從小學(xué)語文課堂教學(xué)活動入手，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生借由對文字材料的分析掌握基本的語言表達技巧，對閱讀材料的情感、內(nèi)涵與文化價值形成初步的認(rèn)知。對于以“讀”“寫”為核心的語文教學(xué)活動來說，學(xué)生閱讀能力的高低直接反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，能使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

一、以影視材料為鋪墊，尋找興趣點培養(yǎng)閱讀能力

低年級學(xué)生并不具備豐富的閱讀積累和閱讀經(jīng)驗，在閱讀中長期扮演著被動閱讀、配合閱讀的角色，參與閱讀活動的積極性較低，在閱讀中不能抓住閱讀材料的興趣點。當(dāng)學(xué)生無法在情感上接受閱讀材料時，對于閱讀材料的理解、分析必然會受到影響，閱讀能力也很難得到提升。將文字作品轉(zhuǎn)化為影視材料，為學(xué)生提供開展閱讀活動的新素材，能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師為學(xué)生播放經(jīng)典動畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生在光影的變幻中了解故事情節(jié)。在動畫片中，小蝌蚪出生沒有發(fā)現(xiàn)媽媽，小蝌蚪向鯉魚、烏龜詢問自己的媽媽，小蝌蚪最終找到了媽媽三個環(huán)節(jié)相互配合，形成了《小蝌蚪找媽媽》的故事結(jié)構(gòu)，并通過動畫的形式闡明了小蝌蚪與青蛙之間的關(guān)系。教師可以繼續(xù)與學(xué)生開展互動：《小蝌蚪找媽媽》能夠被加工制作成動畫片，那么在今天要學(xué)習(xí)的《小蝌蚪找媽媽》故事中又會發(fā)生怎樣的變化？教師借助視頻材料激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，帶領(lǐng)學(xué)生向閱讀材料過渡。在這一過程中，學(xué)生會整理先前的觀影記憶，將小蝌蚪找媽媽的各個畫面、最終結(jié)果帶入到文本中，實現(xiàn)文本材料與影視材料的相互配合。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠利用文字材料與影視材料的相互對比完成信息的搜集、比對任務(wù)，從而進一步提升學(xué)生的閱讀能力。

二、以情景劇為渠道，借由情感培養(yǎng)閱讀能力

在以往的小學(xué)語文閱讀活動中，閱讀活動以朗讀為核心，材料與方法較為單一，閱讀的差異僅表現(xiàn)在語音、語調(diào)上，實際可供學(xué)生選擇的閱讀方法有限。單一的閱讀方法破壞了文本的趣味性，降低了文本的可讀價值。在這種情況下，學(xué)生并不愿意主動開展閱讀活動，閱讀能力很難得到培養(yǎng)。借由角色和情感兩大要素培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將故事轉(zhuǎn)化為情景劇，能夠為閱讀教學(xué)提供新的選擇。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文時，教師在班級內(nèi)開展分角色閱讀活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，從不同的角度表現(xiàn)文本。教師要求學(xué)生分別扮演西門豹、巫婆、官紳等角色，深入解讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以將課文轉(zhuǎn)化為劇本，要求學(xué)生針對不同的教學(xué)知識表現(xiàn)人物形象。對于西門豹，其剛正不阿、大智大勇，表情和聲調(diào)必然是凜然不可侵犯的;對于巫婆和官紳等角色，魚肉百姓是他們的唯一目標(biāo)，以騙取錢財為最終目的，神色和聲音應(yīng)該表現(xiàn)出奸滑、狡詐、貪婪的特點。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計劇本，在通讀文本材料后，設(shè)計人物對白，通過分角色朗讀完成閱讀的預(yù)熱。借由“設(shè)計劇本”為目標(biāo)發(fā)起閱讀指導(dǎo)活動，讓學(xué)生深入分析人物形象。情感是閱讀的第一要素，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的過程中，教師應(yīng)該高度重視作者情感和人物情感，強調(diào)情感的表現(xiàn)，抓住當(dāng)前的閱讀重點，這樣才能為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供實質(zhì)性支持。

三、以閱讀評價為動力，圍繞收獲培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可。積極評價學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力，正視學(xué)生的進步和不足，能夠在情感層面拉近教師與學(xué)生之間的距離，進而完成閱讀指導(dǎo)任務(wù)。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以合理設(shè)計閱讀獎勵，鼓勵學(xué)生主動閱讀，積極參與閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)完教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文后，教師嘗試從教學(xué)材料向課外材料延伸，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師為學(xué)生提供課外文本材料，從《魯濱遜漂流記》中截取片段，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生閱讀文本的開頭，感受魯濱遜流落到荒島之后的倉皇和恐懼，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;也可以要求學(xué)生閱讀文本中的大團圓結(jié)局，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)其寫作能力。在閱讀的過程中，學(xué)生獲得了教師的肯定，進一步鍛煉了閱讀技能。還有些學(xué)生則從《魯濱遜漂流記》的故事中獲得靈感，對“生命無?！薄笆朗码y料”等概念形成新的認(rèn)識，獲得情感上的洗禮。在閱讀中有所收獲，學(xué)生的閱讀能力自然會同步得到提升。

四、結(jié)束語

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)該嘗試構(gòu)建靈活化和多元化的文本閱讀指導(dǎo)任務(wù)，借由閱讀獎勵、多元材料、課外文本調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，先閱讀、再評價，從情感和技能層面開展閱讀指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]馬榮菊. 淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略[J].學(xué)周刊，2011（2）.

[2]梁春先. 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J].新課程（小學(xué)），2016（6）.

[3]李倩倩. 小學(xué)語文課外閱讀中的價值觀問題及對策[J]. 海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（4）.

[4]賈卉. 小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 新語文學(xué)習(xí)（教師版），2011（4）.