蔡廷霞

【摘 要】 深度學習視野下，優(yōu)化小學數(shù)學單元整體設計維度，按照更高標準推進教學指導工作，從而找到全新的理論視角，促進學生們綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展，是數(shù)學教師的職責所在。在實際操作中，必須把握數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導小學生深度學習，再從實踐層面出發(fā)，不斷提升小學生的深度探究積極性，充分活躍他們的數(shù)學思維，使得數(shù)學教育獨具特色，培育更多愛學習、有理想的可造之材。

【關鍵詞】 深度學習? 小學數(shù)學? 單元整體設計維度? 注意問題? 分析

信息時代中，人們摒棄了傳統(tǒng)的育人觀念，針對各學科的教育教學工作提出了更高要求。教師應進行課堂教學方法的創(chuàng)新研究，并且扮演“監(jiān)督者”和“管理者”的角色，緊抓一切機會，培養(yǎng)學生們深度學習的濃厚興趣，形成和諧的師生互動關系，可以為小學生身心的健康成長、認知水平的不斷提升打下堅實基礎。下面，筆者針對深度學習視野下小學數(shù)學單元整體設計維度和注意問題進行了分析。

一、深度學習視野下小學數(shù)學單元整體設計維度

隨著新課程改革的不斷推進，數(shù)學教育的傳統(tǒng)觀念以及傳統(tǒng)方法不再適用于當前的新形勢，極大地限制著小學生個體能力的發(fā)展，導致學生的學習質(zhì)量不盡人意，甚至讓他們產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒。為了改善現(xiàn)狀，新形勢下的數(shù)學教育教學實踐，需在深度學習視野下，創(chuàng)新小學數(shù)學單元內(nèi)容的整體設計。教師可從單元學理、單元學材、單元學情等展開具體的分析，進行整體把握，引導深度學習，促進小學生學科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。具體而言：首先，分析單元學理，就是對學生們已有的認知水平進行深度分析，并從數(shù)學素養(yǎng)角度、情感態(tài)度層面出發(fā)發(fā)布三項核心任務，一是引導單元知識點的融會貫通，二是實現(xiàn)單元知識內(nèi)容的直接關聯(lián)，三是數(shù)學知識的跨學科整合。數(shù)學教師需要引領班級學生深度學習，從而拓寬他們的知識視野，拓展他們的認知空間。其次，分析單元學材，即為優(yōu)化數(shù)學教學的資源，徹底打破傳統(tǒng)固化的模式，啟發(fā)小學生在自主學習的過程中突破教材中的重點、難點和關鍵點。也要貼近小學生的日常生活，及時改造教材結構，不斷豐富缺失內(nèi)容，鼓勵學生們大膽想象、大膽創(chuàng)造，立志成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。最后，分析單元學情，需要觸發(fā)小學生的深度學習欲望，利用多樣化的教學方法或是個性化的授課手段，幫助他們更好地解決困難問題，進一步提升學習質(zhì)量和學習效率。數(shù)學教育獨具“以生為本”的特色，小學生順利走上個性化的發(fā)展之路不過是個時間問題。

二、深度學習視野下小學數(shù)學單元整體設計的注意問題

1. 摒棄傳統(tǒng)教學觀念，突出學生主體地位

為了促進小學生的深度學習，數(shù)學教師必須摒棄傳統(tǒng)固化的教學觀念，學會尊重學生的主體地位，給予他們更多的探究時間、互動機會，使學生真正成為課堂“主人翁”。深度學習視野下，小學數(shù)學的課堂教學應有新形態(tài)，及時調(diào)動學生熱情，評價學生學習成果，引領他們朝著正確方向突破自我，數(shù)學教師充分發(fā)揮指導作用，進行有效的師生互動，增強學生的合作信心至關重要。在和諧互動關系的支持下，小學生也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的魅力所在，單元知識內(nèi)容的理解記憶足夠深刻，學科成績必然有更大的進步空間。

2. 提供豐富學習資源，促進學生整體發(fā)展

小學數(shù)學教材中的學習資源畢竟有限，對于學生們的深度學習而言難以起到促進作用。數(shù)學教師要對現(xiàn)有資源進行整合，根據(jù)小學生的實際需要，為其提供豐富的學習資源。數(shù)學教師應該優(yōu)化單元教學的內(nèi)容設計，通過組織形式多樣的課堂活動，實現(xiàn)有效的師生互動，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學理論、數(shù)學思想之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，方便學生們更好地融合所學知識，優(yōu)質(zhì)地完成學習任務，在此基礎上自我反思、小組評價，繼而在接下來的學習活動、探究實踐等環(huán)節(jié)有更加出色的表現(xiàn)，最終達到共同進步、整體發(fā)展的目的。

三、結束語

總而言之，深度學習需要的是學生主動、教師放手、師生合作。要求數(shù)學教師摒棄傳統(tǒng)觀念后及時進行單元內(nèi)容的整合設計，幫助小學生理解性學習，實現(xiàn)數(shù)學知識的轉(zhuǎn)化，充分活躍數(shù)學思維，包括抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等。深度學習的目標明確，直接優(yōu)化小學數(shù)學單元整體設計效果，能為更多學生的個性化發(fā)展、成熟化發(fā)展等提供有力支持。深度學習必須實現(xiàn)單元學習、學情評測、教學指導、深度學習的完美融合，促使小學生真正愛上數(shù)學知識的自主探究，順利形成高階思維，進一步提升主體優(yōu)勢。

參考文獻

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