姚秋彥

摘 要：分層教學法在小學語文教學中的運用可以實現(xiàn)教學整體質量的提高。不管是在哪個學科中，學生之間都存在著不容忽視的差異，而且這些差異表現(xiàn)在方方面面。所以教師如果忽略他們的這些差異而總是結合以往的經(jīng)驗教學，就很容易導致整體教學效果越來越差，有的學生得不到切實的發(fā)展。因此，結合一定的教學實踐經(jīng)驗，本文對于語文學科中的分層教學進行了具體的分析，主要從“開展好對于學生的分層”“課堂教學過程關注學生發(fā)展”“提供合理的教學反饋”這三個方面展開，以期可以為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;分層教學;學生發(fā)展

小學階段是學生有著最為鮮明的個性的階段，也是學生學習語文的啟蒙階段。在這一階段，隨著學習的越來越深入，學生學習方面所表現(xiàn)出的差異也越來越明顯，有的學生成為優(yōu)等生，有的學生一直是中等生，還有的學生無法改變學困生的身份。這都表明了教師的語文教學不能“一把抓”。在語文學科教學中，為了整體教學質量的提高，也為了各個學生的發(fā)展，教師應該注意從多個方面分析學生間的差異，從教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)來設計分層內容，以求幫助學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展。下面，本文也對與小學語文教學中的分層教學進行了具體的分析。

一、開展好對于學生的分層

小學語文分層教學不是簡單地將學生進行分類，而是在教學的每一個環(huán)節(jié)對從學生和教師多個方面進行分層教學與學習。雖不是簡單地對學生進行分類，卻是以此為基礎的。只有將學生合理分層，教師才能夠知道如何去設計教學，否則分層教學的開展就會流于形式。但是要想對學生合理地分層，教師就需要注意在教學過程中從多方面來觀察學生，和學生加強溝通與交流，這樣才能夠更好地了解學生，在了解的基礎上語文教師自然可以針對學生來設計教學，避免教學設計脫離學生。

例如，在學習《納米技術就在我們身邊》時，教師可以之前對于學生的分析，根據(jù)學生的學習水平將學生分為A、B、C三組，其中C組的學生為學習水平相對較差的學生，B組的學生為學習水平一般的學生，A組的學生為學習水平較高的學生。在進行分層的時候，教師要將興趣等因素融入其中。對于A、B、C三個層次的學生來說，他們本身是不知道分層的存在的。也就是說教師對他們的分層應該是隱性的，不然如果學生知道的話，很有可能會產(chǎn)生一定的抵觸心理。同時，在實施分層教學的時候，教師要將學生作為一個發(fā)展中的個體來看待，不能以一成不變的眼光去看待學生。在必要的時候，教師應該對學生的分層進行動態(tài)化的調整，讓更多學生爭取不斷提升層次。

二、課堂教學過程關注學生發(fā)展

在對學生進行了分層之后，教師就需要在課堂上結合不同學生的學習需要去設計教學目標、教學任務等等。在設計教學目標要求的時候，教師可以給不同層次的學生設計不同的要求，結合要求來給學生一定的反饋。比如對于C層的學生，教師可以讓他們回答簡單的問題，如生字詞方面的問題，而對于A層次的學生，教師在課堂上要注意引導他們深入思考，對于文章中的情感等進行良好的把握。

例如，在教學《納米技術就在我們身邊》的過程中，教師要對學生開展分層教學，對于C層的學生要做到努力讓他們達到最基本的要求，也就是掌握其中的生字詞，認識到納米技術有什么樣的特點;對于B層與A層的學生，教師則要做到引導學生在理解生字詞和納米技術特點基礎上對他們的學習內容進行優(yōu)化拓展，結合以下問題：（1）你覺得納米技術將來的運用會有什么樣的突破？（2）我們怎樣看待科學和社會發(fā)展之間的關系？等等。結合這樣的問題，可以充分激發(fā)更高層次學生的潛能，促進他們可以在基礎學習的基礎上開闊自己的思維?？梢姡處熃虒W中需要為學生設計更加具有層次化的問題、任務等，這樣才可以促使學生在自己的最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展。

三、提供合理的教學反饋

為學生提供合理的教學反饋是十分必要的。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師在結束教學之后，就只是簡單地為學生布置作業(yè)，沒有給學生的學習提供任何的反饋信息。這就導致學生自己對于課堂表現(xiàn)是茫然的。因此，在每節(jié)課結束之后，教師都需要為學生進行評價。在這方面，教師也要注意分層評價的開展，提高評價的針對性，讓不同的學生都能夠在學習的時候有更加清晰的目標、動力。

例如，在教學《納米技術就在我們身邊》這節(jié)課的時候，教師可以根據(jù)不同層次的學生制訂不同的評價標準，當然根據(jù)不同的課程內容，評價的標準是有所不同的，但無論怎樣，都要根據(jù)學生的發(fā)展特點設計合理的梯度評價。在這節(jié)課上，對于層次較低的學生，教師除了對其基礎知識的掌握方面進行評價之外，還要重點關注他們興趣態(tài)度方面的改進，如對于興趣提升、積極發(fā)言的學生給予重點表揚，以此促使學生可以更好地樹立自信心。而對于層次較高的學生，教師則要重點讓學生意識到自己還有哪些方面的不足，避免這些學生產(chǎn)生驕傲的心理，使其能夠戒驕戒躁。

總而言之，語文學科方面的分層教學的設計是要以小學生為本的，以促進每位學生的發(fā)展為核心，是針對不同層次的學生進行的有益嘗試。在這個嘗試的過程中，教師要注意從多方面出發(fā)，給予學生更好的影響。

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（重慶市黔江區(qū)人民小學校）