劉云燕

摘?要：依托先進的信息技術(shù)手段和優(yōu)化的課程資源，在互動反饋系統(tǒng)和一對一互動學習平臺的支持下，現(xiàn)代課堂的組織模式變得更加高效。信息化環(huán)境下新型的教學流程打破了傳統(tǒng)教學的限制，讓個性化學習成為可能。信息化環(huán)境下的這種新型教學流程將學習劃分成課前、課中和課后三個階段。課前學生通過教師推送的微課和資源開展個性化的學習，經(jīng)過課中的探究和課后的拓展學習，學生對于知識的掌握更加牢固。教學流程的再造使信息化環(huán)境下的教學方式發(fā)生了徹底的變革。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;微課;學科題庫;互動反饋系統(tǒng);課程資源;教學流程

項目式學習是以建構(gòu)主義理論為指導，強調(diào)學生在真實問題情境中探究學習，從而提升學生多元能力的教學模式。近年來，項目式學習在歐美國家的許多學校被廣泛采用，與傳統(tǒng)學習方法比較，開展項目式學習能夠有效提高學生主動思考和解決問題的能力。同時，通過與現(xiàn)實相結(jié)合的實踐方式，學生能夠更有效掌握學科知識，培養(yǎng)社會情感技能。筆者在初中英語教學工作中，長期開展項目式學習實踐，提升學生的自主學習能力和語言學習效果，收效甚好。下面以中秋節(jié)話題的教學為例，對本人在網(wǎng)絡環(huán)境下如何開展初中英語項目式學習進行說明。

本課例的題目是Mid-Autumn Festival，教學目標旨在通過開展項目式學習，讓學生掌握有關(guān)中秋節(jié)的英文詞匯和表達，了解中秋節(jié)的相關(guān)知識并能夠應用英語進行各種介紹和展示。在網(wǎng)絡環(huán)境的幫助下，我把教師的教和學生的學分為“課前分組學習（大約一周時間，分為初期、中期、后期）——課中學習和匯報展示——課后補充提高”三個部分。在項目式學習里，學生的課前的學習是非常重要的，也是學生能否更好的參與課堂學習和展示的關(guān)鍵，因此需要預留較長時間。為了讓學生的學習效果達到最好，我在課前部分主要做了這幾件事：

1.分析學情，了解學生的語言能力水平，進行分組;

2.確定項目學習的目標和維度;

3.錄制導學微課、準備課前學習材料并通過網(wǎng)絡平臺發(fā)給學生;

4.收集整理部分可補充的課堂學習資源并分類打包;

5.收集各小組的思維導圖，并通過微信和QQ以及課外的其他時間對各小組的學習情況進行跟蹤和指導。

學生在課前學習中需要完成的學習任務則包括：

1.觀看導學微課，了解學習目標和匯報要求;

2.學習老師提供的材料，熟記關(guān)于中秋節(jié)的基本詞匯和表達;

3.分組討論，參照老師的思維導圖確定本組匯報的范圍和形式;

4.分工合作，通過上網(wǎng)搜索、翻譯等辦法收集相關(guān)資料;

5.分工合作完成小組匯報的作品（海報、PPT、網(wǎng)頁等）。

中秋節(jié)雖然只是一個傳統(tǒng)節(jié)日，但是與中秋節(jié)相關(guān)的知識卻是一個比較大的開放式的話題。為了讓學生更好地完成學習，我設(shè)定了一個情景式的目標任務，并提前一周，在課前學習的初期告知學生。這個任務是通過小組合作學習，收集與中秋節(jié)相關(guān)的資料，制作海報和PPT，向來自國外的交換生介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)。為了確保每個學生都明確學習的目標和要求，我制作了微課，詳細介紹了項目目標和要求，并用思維導圖的形式引導學生確定學習和匯報的范圍。我要求每個小組通過網(wǎng)絡平臺提交本組的匯報計劃給我，包括關(guān)于中秋節(jié)的思維導圖、小組匯報的形式以及組員的分工安排，然后適當?shù)叵蚋鹘M提供必要的指導。課前學習的中期，我還抽出一點課堂時間組織小組成員集中交流和討論，并到各個小組進行指導。

經(jīng)過一段時間的課前學習，學生已經(jīng)準備好了相關(guān)的資料，接下來便是課中展示了。這是一節(jié)讓學生充分獲取信心的課堂。首先我將最后展示的要求進行了解釋，并通過網(wǎng)絡將我收集到的更多的中秋節(jié)相關(guān)分類資源包發(fā)送到學生的平板電腦上，供學生補充修改展示作品用。然后進行最后的分組準備，學生在小組里面根據(jù)事前的分工明確各自的角色和匯報的方式，并通過查閱老師的補充資料對本組的匯報展示進行補充。在展示的時候我盡可能預留多一些時間讓每個小組都有機會上臺展示，因此我給每個組規(guī)定了展示匯報的時間限制是3分鐘。學生大部分都制作了電子版的海報或者PPT進行展示，且形式多樣。有的小組派個別同學做代表進行匯報，更多的小組則是分工明確，成員各自負責某一個方面的介紹。讓我驚訝的是，有幾個小組的匯報甚至補充了我沒有想到的內(nèi)容，比如其他國家的中秋節(jié)習俗、古今中秋節(jié)的對比等。最后全班投票決定哪幾個小組表現(xiàn)最好，獲得了我的獎勵。下課前我總結(jié)了同學們的表現(xiàn)，并布置了一個課后寫作的任務：要求大家根據(jù)自己的所學寫一篇稿子向外國人介紹中秋節(jié)，并提交到作文批改網(wǎng)批改，修改之后再通過網(wǎng)絡提交給老師。

反觀這個課題的教學過程，我總結(jié)了以下幾點優(yōu)點：

1.中秋節(jié)的話題切合學生的生活實際，提供的任務為學生創(chuàng)設(shè)了一個趨于真實的語言環(huán)境。

2.思維導圖引導學生進行充分的思考，提升學生的發(fā)散性思維。

3.課前學習的任務明確，步驟清晰，通過微課導學引導每一個學生準確的完成學習任務;預留足夠的時間引導學生小組合作完成分工并通過個人的努力搜索相關(guān)資源，讓每一個學生充分的參與。

4.網(wǎng)絡在整個學習流程中起到了非常大的幫助，不僅體現(xiàn)在其為學生獨立尋找學習資料提供了途徑，還體現(xiàn)在通過網(wǎng)絡平臺實施的師生交互功能上。

5.整個學習的過程里學生成為學習的主導，教師只是提供任務目標和必要的協(xié)助，學生的主觀能動性被充分的調(diào)動，在語言的實際操作和運用中積累了語言知識、提升了語言技能。

項目式學習已經(jīng)成為本人日常教學中的常態(tài)。通過開展項目式學習，學生收獲的不僅有個人的知識積累和語言應用能力，更有集體合作精神。

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（廣東省深圳市羅湖外語學校初中實驗部）