譚嘉雯

【摘要】近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力越來越重要。這樣，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為課堂教學(xué)中最重要的組織形式之一，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們參與意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是小組合作更多的是生生之間的互動(dòng)，加大了課堂評(píng)價(jià)難度，甚至無從入手?；诖耍疚膶⒁孕W(xué)語文教學(xué)為例，從評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式兩大方面談?wù)勑〗M合作的評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作;評(píng)價(jià)策略;評(píng)價(jià)主體;評(píng)價(jià)形式

近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，小組合作教學(xué)模式成為課堂教學(xué)中最重要的形式之一，各個(gè)學(xué)科都在爭(zhēng)相實(shí)行，以踐行“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”與“重視‘以學(xué)定教”的課改基本理念。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)卻存在較大的問題，例如小組流于形式化、表演化，課堂氣氛活躍卻缺乏真正的思考等，這不但無法促使學(xué)生合作探究能力的切實(shí)提高，而且小組合作討論容易成為學(xué)生開小差的借口，根本沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不及時(shí)以及方式不當(dāng)是其中的一個(gè)重要原因，那如何才能讓“評(píng)價(jià)”撬動(dòng)小組合作模式，接下來將從評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)形式兩大方面進(jìn)行論述。

一、為撬動(dòng)積蓄力量

在日常的課堂評(píng)價(jià)主體中，都是以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)較少，甚至被忽略。對(duì)于學(xué)生來說，他們更容易接受同伴的意見，而自我反思才是最為深刻的，所以不能忽略學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體。在小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（一）教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，為小組合作模式的完善明確方向

小學(xué)生自身評(píng)價(jià)能力不是太強(qiáng)，教師評(píng)價(jià)是否中肯，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，為此，教師也應(yīng)該根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、客觀地對(duì)學(xué)生小組合作的狀況與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時(shí)表揚(yáng)，還能讓該小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享或者模擬討論，為其他小組樹立榜樣。

教師既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，做到個(gè)體與集體的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生積極參與到小組的合作;對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)便于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作小組的凝聚力，使他們認(rèn)識(shí)到良好的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于取得成功的重要性。

此外，教師在評(píng)價(jià)過程要堅(jiān)持“兩及時(shí)，兩不要”的原則，其中“兩及時(shí)”就是指及時(shí)鼓勵(lì)和及時(shí)糾錯(cuò);“兩不要”是指不要籠統(tǒng)、不要抽象，只有這樣教師才能發(fā)揮自身指導(dǎo)教學(xué)的作用，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）學(xué)生設(shè)身處地評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生完善小組合作模式的動(dòng)力

學(xué)生是課堂的主體，組內(nèi)互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)都讓學(xué)生能夠從同等高度上評(píng)價(jià)別人或者自己，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自身的思維能力和語言表達(dá)能力，通過良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生會(huì)更加投入到小組合作中去，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.同伴評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)

學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來看問題，學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。為使學(xué)生能夠有據(jù)可依地對(duì)其他組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)組內(nèi)互評(píng)表，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)交流討論、匯報(bào)展示環(huán)節(jié)中細(xì)則進(jìn)行評(píng)分，在下課后，收集小組合作評(píng)價(jià)互評(píng)數(shù)據(jù)，選出“小組合作之星”。

2.自我評(píng)價(jià)，深刻反思

學(xué)生參考自評(píng)細(xì)則，根據(jù)一系列問題思考本次小組合作的狀況，對(duì)自身的交流與合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身的不足。

學(xué)生是課堂的主人，是發(fā)展中的人，不能忽視學(xué)生這一活動(dòng)主體對(duì)自己和同學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的角度與成人不同，有效的學(xué)生評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制。

二、架好撬動(dòng)的姿勢(shì)

（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題，及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出總結(jié)性的結(jié)論，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的。

教師在加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，注意收集積累，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋的方式對(duì)每一個(gè)學(xué)生的小組合作成長(zhǎng)足跡收集。例如，學(xué)生或在本次小組討論中提出一個(gè)關(guān)鍵性問題，引發(fā)全組人的思考，正確導(dǎo)向組員深入討論，就應(yīng)該把這一情況記錄并放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋中;又如該學(xué)生本性羞澀內(nèi)向，但在本次討論中甘于擔(dān)當(dāng)匯報(bào)展示角色，盡管不太完美，但對(duì)于學(xué)生自身來說是新的跨越，那也應(yīng)該記錄下來。

此外，還需要對(duì)學(xué)生日常參與小組合作的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)語從正面加以引導(dǎo)，以表揚(yáng)，鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)方式為主，使學(xué)生更易于接受新的學(xué)習(xí)模式。例如，“你們小組分工明確，各盡其職，動(dòng)作迅速，合作愉快，值得大家學(xué)習(xí)！”又如“你在本次匯報(bào)中，聲音洪亮，自然大方，表達(dá)流利，老師跟你點(diǎn)個(gè)大大的贊”，這能讓學(xué)生自己感受到成功的喜悅，能為其他同學(xué)樹立榜樣。

終結(jié)性評(píng)價(jià)在小組合作中，容易被忽略，因?yàn)樾〗M合作容易被認(rèn)為只是教學(xué)中的環(huán)節(jié)，但實(shí)際上小組合作更多的是教學(xué)模式，學(xué)生參與能力需要培養(yǎng)。因此教師根據(jù)各小組的發(fā)展情況，進(jìn)行總結(jié)，定期給予小組成員階段性的評(píng)價(jià)，并針對(duì)實(shí)際情況給予進(jìn)一步的指導(dǎo)。剛推行小組合作模式的時(shí)候，建議每個(gè)月進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，對(duì)每一小組近期合作的狀況與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性指出某個(gè)小組或某個(gè)學(xué)生的不足，提出指導(dǎo)性意見。如此評(píng)價(jià)，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生合作能力起到指導(dǎo)性的作用。我們也可以采用描述性的語言進(jìn)行小組總結(jié)，運(yùn)用競(jìng)賽的形式反饋合作結(jié)果。多種反饋形式交叉進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，使小組評(píng)價(jià)多樣化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)、積極參與的熱情。

如此一來，既有對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)，又有對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)小組合作效果的促進(jìn)作用。

（二）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生參與小組合作的狀態(tài)及水平，評(píng)價(jià)方法除了能夠在平時(shí)測(cè)試有所體現(xiàn)以外，還有結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)來對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作的表現(xiàn)，也能通過問卷調(diào)查、面談?dòng)懻摰雀鞣N方法了解學(xué)生對(duì)小組合作模式的適應(yīng)度與存在的不足。例如根據(jù)教師評(píng)價(jià)表，學(xué)生互評(píng)表與互評(píng)表對(duì)學(xué)生合作表現(xiàn)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，給予一定的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，對(duì)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，再根據(jù)多主體評(píng)價(jià)反饋的學(xué)生的亮點(diǎn)或不足之處進(jìn)行相應(yīng)的表揚(yáng)以及提出合理化的建議，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

另外語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)，可以使用成長(zhǎng)記錄袋、參與觀察法、評(píng)語法等記錄學(xué)生在小組合作過程中的亮點(diǎn)。以參與觀察法為例，教師首先確定觀察的小組（學(xué)生），明確觀察的重點(diǎn)（是否積極參與合作，是否分工明確，各司其職，是否發(fā)表個(gè)性化見解等），然后在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，先要進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，然后將其記錄進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中，這些都能夠充當(dāng)代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生在小組合作中的進(jìn)步。

美國著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”只有學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲取經(jīng)驗(yàn)，才能更好地參與小組合作，適應(yīng)小組合作模式，才能解決小組流于形式化、表演化，沒有真正實(shí)效的問題。為此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化與評(píng)價(jià)方式多樣化，積蓄力量，架好姿勢(shì)，才能撬動(dòng)小組合作模式，使小組合作模式真正落到實(shí)處。

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