黃梅

摘 要：分層教學(xué)法是教師應(yīng)該在教學(xué)得以貫徹的重要教學(xué)方法之一，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和整體教學(xué)質(zhì)量的提高，有著十分顯著的作用。當(dāng)然，分層教學(xué)法的開展也需要教師在教學(xué)中注意一些問題，而不能盲目開展。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“從多個(gè)方面出來了解學(xué)生”“在課堂上以不同的問題引導(dǎo)學(xué)生”“布置一些層次化的語文作業(yè)”這幾方面出發(fā)，對(duì)于語文分層教學(xué)的高效開展策略進(jìn)行了具體的分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);溝通

由于對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、接受能力等都有限，所以一個(gè)班的學(xué)生總會(huì)在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一定的差異。有的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解較深，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠較快地完成知識(shí)的掌握。有的學(xué)生則是沒有在之前打好基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)的理解能力有限，不能很好地學(xué)習(xí)知識(shí)。若是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)總是將學(xué)生“一把抓”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“相似”學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生不夠?qū)W、學(xué)困生學(xué)不會(huì)的尷尬情況。這對(duì)于語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升是十分不利的。在此，本文從以下幾方面出發(fā)，對(duì)語文分層教學(xué)的開展進(jìn)行了分析。

一、從多個(gè)方面了解學(xué)生

對(duì)于學(xué)生的了解是開展語文分層教學(xué)的重中之重。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都會(huì)有自己的理解，“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)林黛玉”，不同的學(xué)生在語文表達(dá)、理解分析等方面都是存在一定的差異。教師只有充分掌握學(xué)生的差異，才可以在語文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出更加有針對(duì)性的問題，才能更好地和不同的學(xué)生有效互動(dòng)。但是在分析學(xué)生的差異的過程中，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)這一個(gè)方面。導(dǎo)致學(xué)生語文成績(jī)不同的因素是非常多的。因此，為了實(shí)施分層教學(xué)，教師需要從多個(gè)方面出來了解學(xué)生，以此對(duì)于學(xué)生高效分層。

例如，在語文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同閱讀內(nèi)容的理解是不同的，但是學(xué)生思考問題的角度還是有章可循的。有的學(xué)生喜歡在閱讀課文的時(shí)候也總結(jié)每個(gè)段落的大意，有的學(xué)生在分析文章的時(shí)候喜歡去找出中心句。那么教師在對(duì)于學(xué)生分層的時(shí)候，就需要將具有不同閱讀習(xí)慣的學(xué)生分到不同層次中。同時(shí)還可以將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，以促使學(xué)生相互啟發(fā)。同時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等方面。在了解學(xué)生的時(shí)候，教師可以利用當(dāng)面溝通、問卷調(diào)查和定期測(cè)試等方式來了解學(xué)生?；蛘呓處熯€可以借助班級(jí)干部來了解學(xué)生。學(xué)生往往是最了解學(xué)生的人，他們對(duì)于各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等比較了解。所以借助班級(jí)干部的力量來了解學(xué)生也是十分必要的。在這樣的了解的基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、在課堂上以不同的問題引導(dǎo)學(xué)生

在課堂教學(xué)過程中，提問是教師和學(xué)生互動(dòng)的重要手段。但是盡管一些語文教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出了問題。但是，細(xì)細(xì)分析這些問題，可以發(fā)現(xiàn)，問題具有統(tǒng)一性。面對(duì)統(tǒng)一難度的問題，不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)。如部分學(xué)優(yōu)生，會(huì)覺得問題簡(jiǎn)單，無視問題;部分學(xué)困生會(huì)覺得問題復(fù)雜，絞盡腦汁也想不出答案，備受打擊。因此，在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的問題，滿足各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)《觀潮》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以對(duì)相關(guān)層次的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的提問，使學(xué)生的能力得到相應(yīng)的鍛煉。比如針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師可以詢問學(xué)生：《觀潮》這一章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)有哪些？學(xué)生回答錢塘江大潮的特點(diǎn)和該文的描寫方法。對(duì)于處于知識(shí)瓶頸的學(xué)生，老師可以在黑板上畫出一定的思維導(dǎo)圖，隨后讓學(xué)生歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)十分扎實(shí)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，由《觀潮》的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移，幫助學(xué)生形成語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高知識(shí)整合能力。如此，使他們?cè)趩栴}的驅(qū)動(dòng)下，積極思考、探究，且能通過對(duì)問題的思考和探究，獲取不同的語文認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

三、布置層次化的語文作業(yè)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的自制能力相對(duì)薄弱，他們對(duì)于枯燥的、單一的作業(yè)不感興趣。若想鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就必須設(shè)立相對(duì)合理的作業(yè)。在作業(yè)方面教師應(yīng)該意識(shí)到，要以滿足學(xué)生需求為主要目的，所以相對(duì)的作業(yè)布置也應(yīng)該實(shí)行分層機(jī)制，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，為學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造一定的便利條件。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以只給基礎(chǔ)層次的學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，如讓學(xué)生去鞏固生字詞;而對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師就可以給學(xué)生布置一定的探索性作業(yè)，讓學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館去拓展知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，教師在語文學(xué)習(xí)過程中還可以給學(xué)生布置一定的實(shí)踐作業(yè)，比如為其布置觀察類、感悟類的作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師也應(yīng)該給予學(xué)生

總而言之，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將分層教學(xué)落到實(shí)處。以上就是本文關(guān)于分層教學(xué)開展方法的具體論述，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

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（重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校）