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        探究不同階段新建園園本教研的策略

        2021-03-30 08:38:16高芳婷
        幸福家庭 2021年3期
        關(guān)鍵詞:年級組園所園本

        高芳婷

        近年來新建幼兒園數(shù)量的增多及大批民轉(zhuǎn)公幼兒園的出現(xiàn),學(xué)前教育面臨著前所未有的數(shù)量增加和質(zhì)量提高的雙重挑戰(zhàn)。目前,我國幼兒園出現(xiàn)了“數(shù)量發(fā)展重于質(zhì)量提升、規(guī)模擴(kuò)大硬于體制機(jī)制改革、園所建設(shè)實(shí)于教師隊(duì)伍建設(shè)”的現(xiàn)象。

        梅貽琦校長說:“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”。幼兒園質(zhì)量和教師的能力水平具有直接的關(guān)系,而園本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種有效途徑,目前受到了整個(gè)學(xué)前教育的高度重視。由于新建園所和剛剛民轉(zhuǎn)公幼兒園(以下統(tǒng)稱為“新建園”),或是剛剛新建的團(tuán)隊(duì),或是原來對園本教研不夠重視等其他原因,導(dǎo)致現(xiàn)階段新建園園本教研出現(xiàn)了諸多問題。

        缺乏制度保障,紙上談兵

        制度對一所幼兒園的重要性不言而喻,很多新建園也根據(jù)相關(guān)規(guī)定制訂了各種制度,但很多時(shí)候并沒有嚴(yán)格按照制度執(zhí)行,特別是教研工作,常常會出現(xiàn)不按規(guī)定開展、隨意解決管理問題等情況。有的幼兒園前期沒有教研計(jì)劃,有的計(jì)劃多是照搬或效仿其他園所,還有的不是結(jié)合教師需求,而是教研管理人員按照自己的理解所制定的,這導(dǎo)致了制度形同虛設(shè),既不能為幼兒園教科研工作服務(wù),也不能為教師專業(yè)的提升提供保障。

        功利色彩濃厚,急于求成

        現(xiàn)階段很多新建園出于希望得到主管單位認(rèn)可、豐富個(gè)人資歷、提升幼兒園知名度等方面的考慮,將園所是否有課題作為幼兒園教研水平的重要指標(biāo),熱衷于高級別的重大課題申報(bào)立項(xiàng),這導(dǎo)致新建園既脫離了實(shí)際需求,又分散了教研人員的教研力量。同時(shí)還忽略了教師的真正需求,無法做到真正的教研,嚴(yán)重背離了園本教研的真正初衷,難以促進(jìn)教師專業(yè)的提升。

        忽略主體重要,喧賓奪主

        雖然現(xiàn)階段幼兒園園本教研得到了重視,但大多數(shù)幼兒園依然遵循著自上而下的教研模式,從計(jì)劃到選題再到組織實(shí)施,甚至整個(gè)教研過程中教師都處于被動狀態(tài)。教師多以傾聽和記錄為主,其主體性得不到體現(xiàn),這導(dǎo)致教師的主觀能動性越來越低,長此以往教師的教研從不能參與變成了不愿參與、不敢參與。

        目前幼兒園園本教研培訓(xùn)存在著諸多問題,很多管理者依舊沿用傳統(tǒng)的教研形式,重復(fù)著教研問題,對于新建園所的園本教研既不能解決教師面臨的實(shí)際問題,又不能促進(jìn)教師的專業(yè)成長,加重了教師的負(fù)擔(dān)。

        將園本教研真正立足于本園,研究實(shí)際的問題,才是有效提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平的根本。對于新建園所來說,有效適宜的階段性推進(jìn),更有利于教研工作的順利開展,依據(jù)時(shí)間段可以將其分為三個(gè)主要階段。

        第一階段:明確方向,合理規(guī)劃(第一學(xué)期)

        這是新建園所至關(guān)重要的第一步,管理團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)該統(tǒng)一思想,明確團(tuán)隊(duì)的理念和方向,只有統(tǒng)一了思想、明確了目標(biāo),才能具體落實(shí)下一步的工作。

        (一)制定合理教研規(guī)劃

        園本教研關(guān)系到教師、幼兒及幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展,所以規(guī)劃的重要性不言而喻。作為新建園所必須依據(jù)本園具體情況,落實(shí)長期規(guī)劃和短期規(guī)劃。長期規(guī)劃可以與幼兒園課程方向密切關(guān)聯(lián),保證教研的系統(tǒng)深入,這也是現(xiàn)階段常被幼兒園園本教研所忽視的部分。而短期計(jì)劃則要具體分析幼兒園的現(xiàn)狀,解決當(dāng)下最急于解決的問題,是長期計(jì)劃的細(xì)化落實(shí)和補(bǔ)充。

        每一次的園本教研活動,都要引起教研人員和組織者的足夠重視。前期教師應(yīng)先對開展的活動有所了解,確定教研前是否有需要準(zhǔn)備和了解的內(nèi)容;組織者要制訂詳細(xì)的活動計(jì)劃和活動步驟,力求教研工作更具計(jì)劃性和有效性;主講者要做好相關(guān)的準(zhǔn)備,包括課件、教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、收集相關(guān)信息、預(yù)設(shè)活動中教師的反應(yīng)和可能出現(xiàn)的問題及對策等,為教研活動能夠順利高效地完成做好前期準(zhǔn)備。

        (二)建立園本教研常規(guī)制度

        園本教研制度是幼兒園教研工作的保障,為教師的教育教學(xué)提供了指向性。

        因此幼兒園在建立常規(guī)制度的過程中,要結(jié)合教師的意見并立足本園實(shí)際,制訂出合理、利于幼兒園園本教研工作的規(guī)章制度,促使教研制度能有效指導(dǎo)教科研工作有章可循、有規(guī)可依,并執(zhí)行到位。

        制訂園本制度并不是教研的終極目標(biāo),而是要通過制度的建設(shè),逐步形成本園的教研文化。教研文化的形成有利于教師形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升執(zhí)行力,營造相互學(xué)習(xí)、一起研討的教研氛圍,讓教師們喜歡教研、樂于教研、善于教研,從而提升整個(gè)園所教師教科研氛圍。

        (三)保持教研問題上下通暢

        園本教研的本質(zhì)應(yīng)該是“真教研”,研究的一定要是“真問題”,以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn),靈活性、參與性、針對性和時(shí)效性都極強(qiáng)。因此教研工作需要凸顯教師參與者、互動者和分享者的角色,凸顯教研管理人員、設(shè)計(jì)者、組織者、教師專業(yè)發(fā)展支持者的定位,幫助教師將理念直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力,提高其教育教學(xué)水平。新建園的教研管理者應(yīng)深入了解教師的實(shí)際情況和能力經(jīng)驗(yàn),真正在教研中解決實(shí)際問題,營造上下通暢的教研氛圍。新建園可以通過年級組有針對性的激烈研討、教學(xué)管理人員跟崗和座談、分發(fā)調(diào)查問卷等形式,讓管理者了解教師的“真需要”,幫助管理者發(fā)現(xiàn)教師的“真問題”。

        第二階段:聚焦核心,潛心修煉(兩至三年內(nèi))

        新建園經(jīng)歷了最基礎(chǔ)部分的“明確方向、合理規(guī)劃”,為了向更加專業(yè)成熟的優(yōu)質(zhì)園所邁進(jìn),就要進(jìn)入真正提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的階段了。而這個(gè)階段一般在建園第二年到第三年時(shí)間段,因?yàn)閳@所已經(jīng)基本成熟穩(wěn)定,教研文化已經(jīng)形成,教師們的經(jīng)驗(yàn)也更加豐富,愿意將重心放在專業(yè)提升的領(lǐng)域中。

        (一)樹立教師教育觀和兒童觀

        作為幼兒園一線教師應(yīng)足夠了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和階段性,讓幼兒有機(jī)會按自己的方式進(jìn)行探索、感知、想象和成長。教師還應(yīng)按照幼兒的身心發(fā)展需求去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動,發(fā)揮幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,保護(hù)幼兒的求知欲和主動性,因此教師樹立正確的教育觀和兒童觀尤為重要。

        (二)提升教師的教學(xué)水平和組織能力

        當(dāng)教師樹立了正確的兒童觀和教育觀,提升教學(xué)行為和組織能力就變得更加容易。幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒園課程需要和教學(xué)重點(diǎn),組織開展主題、學(xué)科、區(qū)域、一日生活等相關(guān)研討培訓(xùn),還可以通過培訓(xùn)、講座、閱讀分享、現(xiàn)場觀摩、模仿參與等多種形式開展教研活動,讓教師通過語言表達(dá)、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、現(xiàn)場展示分享等方式提升自己的組織能力和教學(xué)水平。

        (三)錘煉團(tuán)隊(duì),讓教師成為教研主角(教研分享、體驗(yàn)式)

        幼兒園可以采取常規(guī)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合的方式,將教師們根據(jù)年級組、骨干教師、不同學(xué)科組等方式進(jìn)行分組,讓不同組的教師負(fù)責(zé)園本教研活動的策劃和組織,分工合作,讓教師真正參與園本教研,成為教研的主角。幼兒園還需要為教師們搭建展示、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓教師們參與策劃教研活動,促使教學(xué)活動更符合教師的興趣和需要。

        第三階段:挖掘潛力,提升內(nèi)涵(兩至三年后)

        通過前期的園本教研、潛心修煉,教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ呀?jīng)有所提高,并出現(xiàn)了比較明顯的差別。

        (一)以科研促教育,從微課題開始

        好的課題產(chǎn)生于管理或教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過了前期的經(jīng)驗(yàn)積累,此時(shí)需要通過課題研究解決無法輕易解決的問題,通過課題研究理順管理者與教師的思路,用課題研究推動園本教研進(jìn)一步更深入地開展。課題不需要過大,微課題足以,而課題的研究人員不應(yīng)只是管理者,更多應(yīng)該是和課題相關(guān)的教師,讓教師真正參與課題的思考和研究,能有效提升教師課題研究的能力水平,推動教師專業(yè)水平的長遠(yuǎn)發(fā)展。

        (二)教師參與教研計(jì)劃實(shí)施

        從第二階段教師參與教研活動的策劃和組織,到教師參與教研計(jì)劃的制定是一個(gè)巨大的飛躍。如果說之前教師是教研活動的手和腳,現(xiàn)在就要讓教師成為教研的大腦,教研活動可以以年級組為單位,制訂具體切實(shí)可行的園本教研計(jì)劃,而各年級組在制訂教研計(jì)劃后,還需要針對其他年級組的計(jì)劃進(jìn)行研討整合,了解其他年級組對園本教研的思考和需要,從而建立全園園本教研計(jì)劃及年級組教研計(jì)劃。

        (三)搭建教師梯隊(duì),針對不同人群選擇內(nèi)容

        幼兒園還需要針對不同年齡、學(xué)歷、專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋M成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的教師梯隊(duì),針對不同梯隊(duì)教師的需要選擇適宜且具有針對性的教研內(nèi)容,促使各學(xué)科、專業(yè)的教師隊(duì)伍正常持續(xù)發(fā)展,讓專業(yè)、學(xué)科、教學(xué)和科學(xué)研究處于不斷更新、交替、發(fā)展的平衡之中。幼兒園還要對教師進(jìn)行層級劃分,為不同層次的教師制訂明確的專業(yè)發(fā)展方向和路徑,并結(jié)合教師自身發(fā)展需求,扎實(shí)有效地開展教師培訓(xùn)。

        同時(shí)幼兒園還要為不同梯隊(duì)的教師營造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,選擇適宜的教研內(nèi)容。例如年輕教師的學(xué)習(xí)氛圍可以輕松自在,培訓(xùn)教師可以是園內(nèi)一線有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師,內(nèi)容可以是符合年輕教師最為焦慮的問題;而專業(yè)型教師可以由專職培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),盡量以座談形式,讓所有教師都有參與發(fā)表意見的機(jī)會,內(nèi)容可以跳脫專業(yè)領(lǐng)域,選擇專題策劃、教科研和管理等方面的問題。

        (四)搭建成長平臺,激活教師內(nèi)動力

        教育的價(jià)值在于幫助幼兒發(fā)展的同時(shí)提升自己,幼兒、教師和園所是不可分割的成長共同體,只有三者協(xié)同發(fā)展才能共同發(fā)展和成長。教師隊(duì)伍的有序、快速成長除了層次性,還應(yīng)打造不同層次教師團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)者。讓每個(gè)教師都敢講、會講、有機(jī)會講、有欲望講是教研活動的目標(biāo)之一,因此年輕教師在年級組、園內(nèi)應(yīng)是主要發(fā)言人,成熟教師在對外活動中成為主要發(fā)言人,專業(yè)教師組織專題講座,成為對外培訓(xùn)師。讓教師真正從職業(yè)中找到成就感,讓幼兒教師成為不可替代的專業(yè)型人才。

        (作者單位:深圳市龍華區(qū)第五幼兒園)

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