桑林婧

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生應(yīng)該通過義務(wù)教育，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并且學(xué)會(huì)理解問題。想要學(xué)生提出問題就要讓其學(xué)會(huì)質(zhì)疑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探索意識(shí)起著積極的作用。通過對(duì)教學(xué)過程的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍、課堂設(shè)置和情境設(shè)置是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的重要因素。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

一、 小學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

小學(xué)生的心理思維很活躍，經(jīng)常會(huì)有很多問題，讓人覺得莫名其妙。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)校教材的知識(shí)整體把握不扎實(shí)，教材知識(shí)性問題不能理解。一些善于思考的學(xué)生，往往會(huì)主動(dòng)提出一些“奇怪”的問題。這時(shí)，老師往往保持沉默或訓(xùn)斥學(xué)生，甚至把他們當(dāng)成“問題學(xué)生”。長(zhǎng)時(shí)間如此學(xué)生不再愿意主動(dòng)思考，因?yàn)榧词顾麄冎鲃?dòng)思考，也不會(huì)得到老師的回應(yīng)。所以數(shù)學(xué)老師按照書本講課，學(xué)生做筆記，保持沉默，看似課堂之上非常和諧，但是學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力已經(jīng)被徹底扼殺在了搖籃里。學(xué)生的理論思維不限于現(xiàn)有的理論，而是結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)深入思考，得出不同的思維結(jié)論。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)困境，其實(shí)只需要老師一點(diǎn)點(diǎn)耐心和引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都保持一種懷疑的態(tài)度，學(xué)生就有機(jī)會(huì)主動(dòng)提問，探索實(shí)際問題，如此有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的探索

（一）營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢問”

構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍不僅能有效消除學(xué)生的緊張和焦慮，而且能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧的教學(xué)氛圍也是保證學(xué)生積極性和主動(dòng)性的前提，學(xué)生只有感受到課堂中的輕松愉快，才能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，愿意發(fā)散思維，敢于提問。如果學(xué)生根本不敢質(zhì)疑，那么無論老師在課堂中營(yíng)造再多質(zhì)疑的環(huán)境，也無濟(jì)于事。并且，如果學(xué)生不敢質(zhì)疑，即使老師教給他們?cè)俣嗟慕?jīng)驗(yàn)，

學(xué)生有了疑問，卻沒有勇氣質(zhì)疑，那也是一紙空文。所以，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提就是讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，給予他們質(zhì)疑的勇氣。質(zhì)疑的品格應(yīng)該包括學(xué)生質(zhì)疑的勇氣、意志和熱情，所以說一個(gè)擁有質(zhì)疑勇氣的學(xué)生需要具備冒險(xiǎn)精神，不管是失敗還是成功，都要敢于向課本提出質(zhì)疑，即使遇到挫折，也能夠控制自己的情緒，不能因?yàn)槎虝旱拇煺鄱艞壻|(zhì)疑，在探求新知識(shí)和完成任務(wù)時(shí)體驗(yàn)到快樂和幸福。首先，學(xué)校教師需要與學(xué)生角色平等，了解學(xué)生的想法，促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)該以飽滿的熱情和真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生，尤其是那些理解能力較差的學(xué)生，讓他們能夠真正認(rèn)識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)主人。教師需要與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系，縮短師生之間的距離。其次，應(yīng)允許小學(xué)生質(zhì)疑錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會(huì)在原有知識(shí)和認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，并對(duì)新問題有自己獨(dú)特的認(rèn)知觀點(diǎn)。教師應(yīng)該通過語言刺激、手勢(shì)肯定和眼神默許的方式，充分肯定和欣賞學(xué)生的提問行為，允許他們說出自己的觀點(diǎn)，無論學(xué)生質(zhì)疑問題是對(duì)是錯(cuò)，都要給予鼓勵(lì)。如果一個(gè)人經(jīng)歷過一次成功的快樂，他會(huì)有更多的勇氣，激發(fā)無數(shù)的追求。老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，提出問題就是在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，無論對(duì)錯(cuò)，都是個(gè)人的進(jìn)步，怕錯(cuò)不質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步。學(xué)生一旦有了這樣的意識(shí)，就會(huì)擁有質(zhì)疑的勇氣，消除自卑心理。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生“愿問”

在課堂教學(xué)研究過程中，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生敢問、愿問、善問。學(xué)生只有在長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，敢于大膽思考，大膽提問，對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑興趣才會(huì)越來越強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力才會(huì)不斷發(fā)展。學(xué)生解決問題能力的健康發(fā)展和有效培養(yǎng)不僅取決于扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，還完全取決于合理設(shè)置問題解決情境。因此，教師必須更好地根據(jù)全體學(xué)生的心理年齡和具體心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的心理問題教學(xué)情境，從而充分激發(fā)全體學(xué)生的心理求知欲，提高全體學(xué)生的心理質(zhì)疑興趣，在興趣中產(chǎn)生懷疑，使學(xué)生的心理思維狀態(tài)處于主動(dòng)、積極、愉快地主動(dòng)獲取所學(xué)知識(shí)的最佳狀態(tài)。無論學(xué)生每次提出什么樣的問題，老師都需要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生都能在學(xué)校自覺提問，并解決問題。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小”比較時(shí)，學(xué)生提出問題：“15一定比14小嗎？”教師反問他：“你說呢？”學(xué)生繼續(xù)說：“一個(gè)小圓的

14就沒有一個(gè)大圓的15大?！蓖ㄟ^課堂討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們比較

14和15的大小是針對(duì)同一圓形或數(shù)量講的，學(xué)生沒有就此滿足，又追問：“如何比較剛才那個(gè)小圓的14和大圓的15的大小呢？”另一個(gè)學(xué)生說：“先算出小圓和大圓各自的面積，再分別除以4和5，這樣就可以比較它們的大小了。”因?yàn)閷W(xué)生的提問，這節(jié)課所收獲的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)期效果，并且這時(shí)學(xué)生的思維發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)料。由此可見，只要在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，而且可以提高學(xué)生的分析比較綜合和概括等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

1. 激疑

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“完美的圖形——圓”時(shí)，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，僅僅通過課本講解的方式計(jì)算圓的面積，沒有經(jīng)過自己的思考，也沒有提出創(chuàng)新。這時(shí)就需要教師向?qū)W生激疑，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新?？梢韵?qū)W生提問，還能將圓拼割成其他圖形而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？聽到問題后，明顯激發(fā)了學(xué)生的好奇心，通過小組討論等方式，大家并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，并且推導(dǎo)出了圓的面積。

2. 導(dǎo)疑

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“人體的奧秘——比”后，引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？學(xué)生舉手道：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時(shí)乘或者同時(shí)除以相同的數(shù)”而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生疏通障礙，變阻為通，加深對(duì)于“比”的理解，了解小數(shù)、分?jǐn)?shù)和比的聯(lián)系以及區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。