潘平平

摘 要：隨著教育改革的推進，教師的教育工作逐漸傾向于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的地理教學方式提出了挑戰(zhàn)，對教師的教育水平提出了更高的要求。初中地理教學與生活的有機結合，不僅能夠加深學生對地理知識的理解、提升學生對地理知識實際運用的能力，還能夠為初中地理課堂教學增添活力，提升初中生的地理課堂學習效率。文章簡要分析了中學地理課堂教學中存在的問題，以此為前提，對核心素養(yǎng)下中學地理生活化教學策略提出了幾點建議。

關鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);生活化;教學策略

現(xiàn)階段，初中地理的教學對學生“解讀問題——分析問題——解決問題”能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，教育的側(cè)重點也逐漸轉(zhuǎn)移到對學生生活化地理認知的培養(yǎng)上。生活化情境在初中地理教學中的引入，能夠有效提高學生對地理知識的應用、分析能力，對初中地理教學的發(fā)展具有重要的推動作用。

一、 初中地理課堂生活化情境教學中存在的問題

（一）教學細節(jié)和生活相斥，缺乏地理性

教師在地理課堂上缺乏對學生的引導。在進行生活化情境教學時，教師習慣讓學生自己思索、小組合作學習、推選代表發(fā)言，等學生發(fā)表完小組的探討結果，課堂教學時間也所剩無幾。以《世界的人口》為例，大多數(shù)學生對世界人口的總數(shù)及增長特點都有一定的了解。教師在授課時，讓學生自己講述對世界人口增長特點的分析，及人口增長對社會生活所帶來的沖擊。在這一環(huán)節(jié)中，學生的積極性很高，課堂氛圍很活躍。教師會認為“學生很積極地講述了生活中的事情”，就是在教學中較好地融入了生活化教學理念。但是，假如教師對課堂討論不加以指導和把控的話，學生在與他人分享自己在生活中積累的知識時，會將問題變得復雜化，甚至偏離主題。知識細節(jié)和生活充斥，教學目標很難實現(xiàn)。

（二）穿鑿附會，生活化情境虛假

教師在教學時，往往會為集中學生的課堂注意力，促進學生對所學知識有更深層的理解，在教學時為學生創(chuàng)設一些生動的情境。教師在創(chuàng)設生活情境時，應與教學內(nèi)容、生活實際相貼合，失真的情境創(chuàng)設對地理教學并沒有好處。以《東南亞》為例，在講解“西亞——東亞”的石油運輸時，教師引用了生活中的石油運輸。情景如下：同樣是石油運輸，為什么“西亞——東亞”的石油運輸頗受關注呢？因為“西亞——東亞”的石油運輸會經(jīng)過“海上生命線”。這樣的生活化情境引入有些牽強，與理論本質(zhì)不相符合。這樣的生活化情境創(chuàng)設，并不會對地理的科學性帶來積極的影響。

（三）教師依靠自身經(jīng)驗教學，脫離生活實際

在地理課堂教學中，教師往往會憑借以往的教學經(jīng)驗進行教學，更甚者會忽略年代之間的差距，直接將自身的經(jīng)驗強加到學生身上，這對學生來說是一種負擔。以《中國的民族》為例，有的教師來自少數(shù)民族，在講解這一部分內(nèi)容時，會將自己的一些生活經(jīng)歷講給學生聽。但是在素材的選擇上，往往會偏離教學重點。如教師在教學中引入了自己幼時做農(nóng)活的經(jīng)歷，插秧、收水稻等，但是這些經(jīng)歷對現(xiàn)階段的學生來說已經(jīng)很遙遠了，城鎮(zhèn)學校的學生對其涉及更是少之又少。這樣以經(jīng)驗為主的生活化情境教學，完全脫離了現(xiàn)階段學生的生活，不利于學生掌握地理知識。

二、 基于核心素養(yǎng)的中學地理生活化情境教學策略

（一）設計生活化的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合思維能力

對學生來說，初中地理知識具有一定的概括性，有些知識與學生的實際生活大相徑庭，學生在學習理論知識時會很難理解。而地理學科的突出特點是地理事物之間都是有聯(lián)系的，需要學生用整體的目光去看待地理事物。教師在教學中引入生活化情境，能夠有意識地將地理知識的學習放到大環(huán)境中，使學生全面地去學習。假如教師在教學時只是照本宣科，對課堂教學內(nèi)容沒有精巧的設計，會使學生對學習地理知識產(chǎn)生憊懶心理。鑒于此，教師在教學時應正視教學情境的創(chuàng)設，在地理課堂教學中融入生活化元素，將學生的注意力集中到地理內(nèi)容的學習上，降低學生學習地理知識的難度，幫助學生理解地理知識，提高學生的綜合思維能力。

以《海陸變遷》一部分內(nèi)容為例，其內(nèi)容主要為板塊運動造成了地形的變化，地球的表面形態(tài)是不斷發(fā)展變化的。鑒于板塊運動對學生來說有一定學習難度，在教學內(nèi)容的設計上，我引入了生活中常見的事例，為學生創(chuàng)設了生活化的教學情境。需要注意的是，學生的認知是由感性認識到理性認識的過程，教師在講授知識時要尤為注意學生的認知規(guī)律。中學生受年齡、地域等客觀環(huán)境的影響，對一些地理事物是從未感知過的。因此在新課導入環(huán)節(jié)，我為學生講述了“滄海桑田”的成語故事，其主要內(nèi)容為：由于時間久遠，大海變成了田地，田地變成了大海。通過講解生活中耳熟能詳?shù)某烧Z故事，直接點出海陸變遷的觀點，讓學生多對“海陸變遷”問題有明確的認識。將成語故事作為新課的導入，為學生提供多元化的學習材料，豐富學生對地理知識的認識，將教學中涉及的知識與實際生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設了生活化的教學情境。隨后，我又借助現(xiàn)代化的教學手段為學生展示了一些圖片，圖片內(nèi)容為：在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的古代海洋生物化石。讓學生認識到海陸是變動的，是有實例證明的。緊接著，我又以地震為例向?qū)W生解釋了板塊運動，向?qū)W生明確板塊之間的碰撞與拉伸，都會對地表產(chǎn)生極大的影響。此外，我還組織學生開展了“地震逃生”的討論。在生活化的教學情境中，提高學生的綜合思維能力。又如，在進行“地球運動”一節(jié)內(nèi)容的教學時，我組織班里的學生對擢英中學每天的日出與日落時間進行了記錄，分析時間變化的特點，并計算出晝夜長短的具體情況，分析其變化規(guī)律。引導學生留心觀察一天內(nèi)，擢英中學旗桿影子方向和長度的變化，在上課時組織學生進行討論交流，分享自己的觀察記錄結果，讓地理課堂教學具備生活化的特征。此外，教師也可以借助直觀教具，引導學生在形成感性認識的基礎上，通過分析、梳理、綜合上升到理性認識，進而理解、掌握地理理論、地理規(guī)律、地理成因與原理，以培養(yǎng)學生的綜合思維能力。教師結合地理教學內(nèi)容，為學生設計生活化的教學安排，能夠提高學生綜合的思維方式，利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。