李慧

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，為了使學(xué)生能夠形成完善的科學(xué)意識(shí)，提高自身解決問題的能力，在班級(jí)教學(xué)過程中，教師要開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并且加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣不僅可以使學(xué)生有一個(gè)正確的方向進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生掌握有效的教學(xué)技巧，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是非常重要的，教師要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);教學(xué)研究

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中融入思維導(dǎo)圖，正是現(xiàn)代化教學(xué)方式的重要體現(xiàn)，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)和自由，促使學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維能力。因此，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖解決存在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的滯后性問題，從而將抽象性的內(nèi)容變得更加生動(dòng)和直觀，幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記式的記錄方式不同，具有形象性和脈絡(luò)性的特征，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程是指學(xué)生將學(xué)習(xí)主題建立在中心部位之后，將和這一學(xué)習(xí)主題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行旁支的構(gòu)建。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，教師可以讓學(xué)生通過鮮明而多樣性的線條來明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過多樣性的圖形來明確這部分知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)以及需要掌握的部分，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加靈活和自由[1]。教師在班級(jí)教學(xué)的過程中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的重要地位，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更加有脈絡(luò)和有邏輯地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，也是對(duì)舊知識(shí)的回憶以及鞏固，從而使學(xué)生可以更加自主地找到解決問題的重要方法，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)思維。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中融入思維導(dǎo)圖的策略分析

（一）在單元起始課中的應(yīng)用

單元起始課是教材每個(gè)單元的第一堂課，對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容起到一個(gè)良好的指引作用，并且提高單元起始課教學(xué)的效率，可以使學(xué)生從一個(gè)全新的角度加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象。因此為了保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，教師要將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生打下良好的開端，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[2]。教師在課堂開始時(shí)要了解學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提高課堂教學(xué)的有效性，教師在課堂開始之前要明確這部分教學(xué)的主要目標(biāo)，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建單元性的知識(shí)。在班級(jí)教學(xué)過程中，在為學(xué)生講解“磁鐵”時(shí)，教師可以在班級(jí)教學(xué)的過程中拿出一塊磁鐵并且拋出問題：“相信同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸冀佑|過磁鐵，那么對(duì)于磁鐵來說，同學(xué)們知道有什么特點(diǎn)和有什么作用呢？”教師在為學(xué)生布置完這一問題之后，要讓學(xué)生通過氣泡圖的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師要讓學(xué)生將磁鐵寫在中心位置之后，讓學(xué)生將自身所知道的有關(guān)磁鐵的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而使學(xué)生把思維導(dǎo)圖作為主要的基礎(chǔ)來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師要收集學(xué)生繪制的內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)于磁鐵的認(rèn)識(shí)，也使教師有一個(gè)正確的方向進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解。

（二）在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖對(duì)于復(fù)習(xí)效率的提升具有重要的影響，并且通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生也可以加強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，因此在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系[3]。比如，在講解“光”時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入這部分知識(shí)復(fù)習(xí)之前，教師要為學(xué)生融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，將和光有關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密連接，教師可以要求學(xué)生通過反射或者是傳播等方式來構(gòu)建各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的印象。與此同時(shí)，在學(xué)生完成課堂復(fù)習(xí)后，教師也可以讓學(xué)生在課后完成思維導(dǎo)圖作業(yè)，這種作業(yè)形式不僅內(nèi)容豐富，還具有趣味性的特征，有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師要運(yùn)用新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并且將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式完美地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，多方位地鍛煉學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉陽丹.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2017（9）：33-39.

[2]李婉.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念與實(shí)踐研究[J].下一代，2019（2）：11-13.

[3]王合建.小學(xué)科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題及對(duì)策[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與設(shè)備，2017（27）：77-80.