劉曌

摘 要：順應時代，適應課堂，識字課堂，給老師提出了更高的要求，高年級的語文課，多媒體運用更能突破課堂，語文課充分尊重學生，是對自己的釋放。

關(guān)鍵詞：學生課堂 教師內(nèi)修 尊重學生

時代在變化，社會在變化，教學的形式也在不斷變化，隨著教材的不斷改編，給當今教師的教學提出了更高的要求，這就要求我們作為一線的教師，要永遠走在學習的路上。

1 低年級的識字課堂，給老師提出了更高的要求

作為低年級的教學，語文義務(wù)教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。教學難度之大，頭之疼，但在課堂中適當引導，學生會更精彩，偶爾也有措手不及。語文教學的故事就這樣發(fā)生了。

一年級上冊《日月明》一課，課文要求認識13個生字和讀懂一篇提示會意字構(gòu)字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設(shè)計好這節(jié)課，我一面反復閱讀教材，領(lǐng)會其特點，設(shè)計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路;一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學習、查閱，我把握住了會意字的特點，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準備就緒，望著大塊的學生主動學習設(shè)計，我真是不知道課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況。

第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的;有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮應表示更好吃了。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮就代表好吃，還很有營養(yǎng)。”他們的主動與活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！逼綍r最調(diào)皮的小宇問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來說：“我知道！‘一表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅?！彼麄兙畹南胂瘢实幕卮?，大膽地發(fā)問著實又給了我一個驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。

激動之余，我反思自己，作為一名教師，更要不斷修煉自己：首先，作為一名面對新課程挑戰(zhàn)的教師要學會去向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，滿足不了學生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預料會出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發(fā)”。

2 五年級的語文課，多媒體運用更能突破課堂

教學《圓明園的毀滅》這一篇課文時候，對于這樣優(yōu)美的課文，在網(wǎng)絡(luò)上有大量的資料，為了讓學生學好課文，在課前，我布置了讓學生回家自學的要求，讓學生回家了解圓明園的歷史以及圓明園毀滅的有關(guān)歷史，建議學生可以通過電腦、手機等多種方式了解。一切準備就緒，在第二天的語文課上，我從圓明園的輝煌開始探究，當教學到圓明園的建筑時，和學生進行簡單的交流之后，問到學生，圓明園你還知道多少，班上一下子炸開了鍋，圓明園的布局圖、大小面積、建筑年限等學生脫口而出，當時學生說出的許多方面我都沒有看過，我一時啞口無語。此時我停下了，還有什么比學生了解的還要多呢，在課余，我和孩子們交流，才知道他們在課后花了許多的時間，利用網(wǎng)絡(luò)查閱了大量的資料，懂得了更多的知識，而且很多是我還沒有知道的知識。

一堂課下來，學生認識到了圓明園的歷史價值，體會出了圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可磨滅的損失，使我充分認識到，教師要給學生一片云，讓他們裝點出更美的天空，同時要不斷學習，借助多媒體手段，鼓勵學生合理運用多媒體，了解更多的知識，以備及時之需。

3 語文課充分尊重學生，是對自己的釋放

在教學《開國大典》這篇文章時，作為以前的教學，我會按照以前的老辦法，按照文本的順序，逐段學習課文，這樣只會讓學生很機械地學習課文。在課堂上，我大膽地進行了改革，將課堂交給了孩子，在初讀課文了解課文結(jié)構(gòu)之后，拋出了問題，這么隆重的開國大典，你對哪個環(huán)節(jié)感觸最深，結(jié)合重點詞句體會并匯報，一語驚醒夢中人，所有的學生踴躍發(fā)言，在匯報中談體會，在體會中帶著感情讀。一堂課下來，我充當了一名聽眾，孩子們領(lǐng)悟了，我倍感輕松。

一堂生動的語文課，使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學思想。教學中我引導學生從具體的語句中悟出課文，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。

作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流。

參考書目：

[1] 《小學語文教師》.

[2] 2011年版《小學語文課程標準》.

重慶市巫溪縣珠海實驗小學校 （重慶市 405807）