朱璟

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們多從人性的角度去分析學(xué)生的心態(tài)，分析作者的心態(tài)，分析文章角色的心態(tài)，我們會(huì)有許多無(wú)法邀約的意外與精彩。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；尊重學(xué)生；隨文解構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

最近在上高中《語(yǔ)文讀本》必修二之《二十年以后》（歐·亨利）時(shí)，發(fā)現(xiàn)《二十年以后》這部小說(shuō)字不多，手法多。事不奇，立意奇。發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生人隨意，卻不隨便。在高中語(yǔ)文中，我們的高中語(yǔ)文教師很少照本宣科，卻常照“備”而上——我的課，課前是怎么準(zhǔn)備的，課上就怎么上，“我的地盤我做主”，殊不知，課上學(xué)生是主體，我們要以學(xué)生為中心，當(dāng)我們教師深入學(xué)生之中，深入作品之中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多無(wú)法邀約的意外與精彩。

一、隨口一答，意外偶得

別以為高中學(xué)生他們所有的解答一定是過腦的，他們的負(fù)擔(dān)日益加重，在輕松的課堂里，他們也有有口無(wú)心的時(shí)候，有時(shí)甚至?xí)唤處熁蛲瑢W(xué)笑為弱智的回答，但“智商”有時(shí)未必就是“硬傷”，天真中可激發(fā)教師的進(jìn)一步發(fā)問，引起同學(xué)深層的思考。

筆者在上《二十年以后》這部小說(shuō)時(shí)，筆者無(wú)意一問：“吉米是誰(shuí)??？”哪知有個(gè)學(xué)生比我還隨意，說(shuō)，“文中也沒說(shuō)，我知道是誰(shuí)??？唏！”囧，“真是弱智！”我在心里暗罵?？墒亲焐蠀s不能說(shuō)，只是慣性地啟發(fā)到：“我們大家再找找，文章真的沒說(shuō)吉米是誰(shuí)嗎？”其實(shí)從文章中大多數(shù)同學(xué)已明顯地感覺到吉米就是那個(gè)警察，至于為什么是警察，大家并沒有深入地思考佐證——因?yàn)榇蠖鄶?shù)人認(rèn)為這是一個(gè)很“弱智”的問題?，F(xiàn)在既然學(xué)生有“出丑的”，教師有提問的，自然是要作一回探究的——這大概就是學(xué)生的表現(xiàn)欲望和教師的權(quán)威效應(yīng)吧！于是學(xué)生再讀小說(shuō)紛紛發(fā)表自己的見解。有的說(shuō)，從最后的信中“剛才我準(zhǔn)時(shí)趕到了我們的約會(huì)地點(diǎn)?！被乜慈模c鮑勃約會(huì)的在那個(gè)晚上只有一人——就是最先出現(xiàn)的警察，至于后來(lái)的去找吉米的那個(gè)高個(gè)子則是去拘捕的人了；有的說(shuō)，文章中有一句話說(shuō)：“警察說(shuō)，‘你們分手以后，你就沒有收到過你那位朋友的信嗎？”“‘哦，收到過他的信。有一段時(shí)間我們?cè)嗷ネㄐ?。那男子說(shuō)，”這句話的潛臺(tái)詞就是鮑勃應(yīng)當(dāng)收到過吉米的信，為什么警察知道這些，除非這個(gè)警察就是知情人。有的說(shuō)，警察說(shuō)過“我希望你的朋友很快就會(huì)到來(lái)……”當(dāng)鮑勃說(shuō)“要再等他（吉米）半個(gè)小時(shí)” 大約二十分鐘后“一個(gè)身材高大的人急匆匆地徑直走來(lái)”“……衣領(lǐng)向上翻著，蓋住了耳朵。”為何如此直接，為何如此掩飾，可以理解為赴會(huì)而來(lái)，因天冷而衣領(lǐng)上翻，也可以解讀為拘捕罪犯而來(lái)。有的說(shuō)，信中有一句話也明確地告訴了我們這個(gè)警察就是吉米“當(dāng)你劃著火柴點(diǎn)煙時(shí)……” “劃著火柴點(diǎn)煙”不就是警匪相見的特寫嗎！有的說(shuō)，“……只得找了個(gè)便衣警察來(lái)做這件事。”也能說(shuō)明第一個(gè)警察就是吉米，因?yàn)橥ㄖ莻€(gè)便衣只有第一個(gè)警察最有可能。有的說(shuō)，20年前兩人分手在同一天夜晚，20年后如約而至，不是巧合，而是“剛才我（警察）準(zhǔn)時(shí)趕到了我們的約會(huì)地點(diǎn)?！庇械耐瑢W(xué)從人物對(duì)景物的感受上找證據(jù)說(shuō)，開篇“一陣?yán)滹`颼的風(fēng)向他迎面吹來(lái)?！笔菍懢?，也是寫人情，中間再次寫到“又是一陣?yán)滹`颼的風(fēng)穿街而過?！眱蓚€(gè)好友久別重逢，本是一件很激動(dòng)的事情，但警察此時(shí)卻有著“冷颼颼”的感覺，是景語(yǔ)，更是情語(yǔ)。

通過找證據(jù)，讓明白的同學(xué)更明白，讓不用心的同學(xué)也上心，問題雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)理卻是一樣的——要讓學(xué)生自己去悟得，不是教師去給予。有些問題可能不是我們的教學(xué)預(yù)設(shè)，但一樣可以推動(dòng)我們的教學(xué)生成，有的問題表面上可能不是重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生全力去探究的時(shí)候，自會(huì)推動(dòng)重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成。

二、隨文解構(gòu)，意外相逢

歐·亨利是個(gè)了不起的小說(shuō)家，尤其擅長(zhǎng)寫短篇小說(shuō)，在高中課本中我們還見過他的《最后一片常春藤葉》，在初中課本中我們讀過他的《麥琪的禮物》，看他的作品讓我們總能感受到濃濃的人情味。作為高中語(yǔ)文教師當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生讀文章時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生去讀作者，作品往往也是作者的影子，它含有作者的生活，作者的理念和追求。一篇未必能說(shuō)全，多看幾篇同一作者的作品，我們會(huì)對(duì)文章有更深的理解，對(duì)作者會(huì)有更深的解讀。解讀文章技巧是一個(gè)方面，解讀文章質(zhì)樸的表述和追求是更重要的方面，一篇文章打動(dòng)人的首先是情，其次才是技。當(dāng)我們滿懷激情地去解構(gòu)作品時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的意外和作者神合的意外。用心，意外的事，往往也是意料中的事。

在教學(xué)《二十年以后》這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生讀完全文后，第一個(gè)感覺就是“意外”。有的說(shuō)，二十年前的難友，二十年后的難堪；有的說(shuō)，一個(gè)通緝犯，卻是一個(gè)守信人，20年前的一約，仍然記在心中；有的說(shuō)，一個(gè)警察，本應(yīng)是個(gè)大義滅親的人，卻在友情的驅(qū)動(dòng)下，似水纏綿，不忍心直接下手；有的說(shuō)，面對(duì)一個(gè)通緝犯，作者歐·亨利卻以非常同情的筆觸來(lái)表述，如“又總是不斷地東奔西跑”一個(gè)人在外奔波的不易?！鞍。瑢?shí)在不容易??！”作者多么了解人物的內(nèi)心??！ “我已經(jīng)設(shè)法獲得了我所需要的一切東西?！比送谧砸詾楂@得想要得到的東西時(shí)往往也失去了另一部分東西。鮑勃“嘴角銜著一支沒有點(diǎn)火的雪茄”，嘴角銜著，心里急著，一個(gè)愛煙的人卻又在夜晚里不去點(diǎn)燃，內(nèi)心是怕的，怕引起別人的關(guān)注，所以他“臉色蒼白”。通過這些語(yǔ)言的描述，讓我們看到作者對(duì)小人物是多少的理解。從西部來(lái)的人打開交給他的小紙片。“可是讀完之后不禁抖了一下”這個(gè)通緝犯也有許多人性的。也只因如此，所以文章中的警察才會(huì)做出不合法卻很合情的事情來(lái)。當(dāng)然，客觀上是警察的行為是隨性而為，意外合法了。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們突破預(yù)設(shè)，從“心”入手，會(huì)有更多的意外與精彩。

（編輯：龍賢東）