湯潤(rùn)梅

摘? 要：如何構(gòu)建適合中國(guó)學(xué)者講授英語(yǔ)課程、便于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大量學(xué)者進(jìn)行了有針對(duì)性的探討，其中產(chǎn)出導(dǎo)向法就是最具特色的一種教學(xué)理論與實(shí)踐方式。具體而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，POA）是由我國(guó)外語(yǔ)教育學(xué)者提出的針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)教學(xué)理論。該文以POA為理論基礎(chǔ)，依照驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，并對(duì)這一實(shí)踐進(jìn)行反思，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法? 教學(xué)? 實(shí)踐? 反思

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)1672-3791（2021）01（c）-0121-03

Abstract： A large number of scholars have conducted targeted discussions on how to construct an English course suitable for Chinese scholars to teach English and facilitate Chinese students to learn English. Among them， Production-oriented Approach（POA） is the most distinctive teaching theory and practice. Production-oriented Approach? is a foreign language teaching theory put forward by Chinese scholars and targeted at Chinese foreign language learners. This paper is a reflection on a college English teaching practice based on POA and designed and carried out according to the three-phase teaching process of POA： motivating， enabling and assessing.

Key Words： Production-oriented Approach; Teaching; Practise; Reflection

運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和效率是大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐和研究的重點(diǎn)之一。之前，大學(xué)英語(yǔ)教師多借鑒采用國(guó)外學(xué)者提出的外語(yǔ)教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)幾十年的教學(xué)實(shí)踐，效果很難盡如人意。為了構(gòu)建符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、尤其是大學(xué)生群體提供學(xué)習(xí)便利，減輕他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，盡快掌握與利用這門語(yǔ)言，我國(guó)眾多學(xué)者都展開(kāi)了積極探索，也提出了一些有效的教學(xué)理念，其中最典型的就是我國(guó)學(xué)者文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach 簡(jiǎn)稱POA）。何謂產(chǎn)出導(dǎo)向法，顧名思義，是針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法理論體系，就傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的問(wèn)題，提出“以用促學(xué)”和“學(xué)以致用”的解決方案。該文嘗試以POA理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)具體課堂實(shí)踐的反思探索這一理論的可行性和有效性。

1? POA理論概述

POA理論的提出，得益于文秋芳教授長(zhǎng)期的教學(xué)探索，文教授在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果單純借鑒外國(guó)教師的教育理論、使用他們的教學(xué)方式，由于文化差異、思維差別，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在一定的障礙，不利于學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)，教師在講授的過(guò)程中也存在一定阻力，這就有必要構(gòu)建適合中國(guó)教師教學(xué)與中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鉆研、探索、總結(jié)、完善，2008年文秋芳教授首次提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，2013年將其修改為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假說(shuō)”，并將這一理論從英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域拓展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，在隨后一年正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）”[1]，結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論并遵循“具體情況具體分析”的原則，提出具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。

POA理論體系包括3個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念包含3個(gè)學(xué)說(shuō)：學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)。其中“全人教育說(shuō)”在2018年被調(diào)整為關(guān)鍵能力說(shuō)?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時(shí)，首要關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)習(xí)的效果以產(chǎn)出結(jié)果為衡量手段;“學(xué)用一體說(shuō)”主張一切教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密聯(lián)系，關(guān)鍵能力說(shuō)將抽象的“全人教育”人文目標(biāo)具體到學(xué)習(xí)能力，思辨能力，文化能力，創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)3個(gè)假設(shè)。“輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)”認(rèn)為產(chǎn)出能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，輸入促成假設(shè)指出恰當(dāng)?shù)妮斎敫苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果?！斑x擇性學(xué)習(xí)假說(shuō)”指出有用的材料才能提高學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)流程分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)[2]。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要呈現(xiàn)使用語(yǔ)言的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)而意識(shí)到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的積極性和產(chǎn)出的意愿。促成環(huán)節(jié)，教師提供和產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)[3]。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可采取師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）檢驗(yàn)學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果。

2? 基于POA的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例

該文以上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程2》的第一單元為教學(xué)內(nèi)容，遵循POA理論體系，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，對(duì)該校大學(xué)一年級(jí)的3個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了為期2周的教學(xué)實(shí)踐。按照POA理論體系進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升，他們對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力顯著增強(qiáng)，告別了傳統(tǒng)的背語(yǔ)法、記單詞、做試題的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的實(shí)踐性顯著提升。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這就需要大學(xué)英語(yǔ)授課教師與學(xué)生共同反思，達(dá)到不斷改進(jìn)、完善的效果。

2.1 教學(xué)背景

第一單元主旨為綠色生活（Living Green）， 主課文Living off the Grid： How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life講述了一個(gè)美國(guó)家庭逃離都市去鄉(xiāng)村過(guò)自給自足生活所遇到的種種困難。沒(méi)有電網(wǎng)，自己發(fā)電;沒(méi)有自來(lái)水網(wǎng)絡(luò)，每周要開(kāi)車到臨近的鎮(zhèn)上裝滿水箱運(yùn)回來(lái)，等等，克服這些困難之后他們對(duì)待生活的方式和對(duì)待能源、環(huán)境的態(tài)度發(fā)生了改版。文章主要通過(guò)這個(gè)美國(guó)家庭生活方式的改變，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與生態(tài)環(huán)境關(guān)系的思考。這就是一種典型的圍城思維，生活在城市向往鄉(xiāng)村，但是真正到達(dá)鄉(xiāng)村之后，面對(duì)種種客觀困難，又想念城市的便利，這種矛盾的心理、兩難的處境，若用英語(yǔ)思維，不容易表達(dá)，如果使用中國(guó)思維，授課教師給聽(tīng)課學(xué)生講授大文豪錢鐘書的《圍城》這部小說(shuō)，講講主人翁方鴻漸的故事，學(xué)生就會(huì)真正領(lǐng)會(huì)到這篇文章的內(nèi)容與主題思想，簡(jiǎn)言之，這篇課文特別適合使用POA理論進(jìn)行教學(xué)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)POA理論，該單元教學(xué)目標(biāo)分為語(yǔ)言目標(biāo)、交際目標(biāo)和能力目標(biāo)。語(yǔ)言目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握與生活方式、環(huán)境生態(tài)相關(guān)的單詞短語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在以后的工作、學(xué)習(xí)與生活中會(huì)經(jīng)常使用。交際目標(biāo)是學(xué)生能用英語(yǔ)討論不同生活方式的利弊以及生活方式對(duì)環(huán)境的影響，這就需要學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)走訪、調(diào)查、積累出一些原始資料，了解生活在市區(qū)、鄉(xiāng)村的居民群體內(nèi)心的真實(shí)想法，為后續(xù)結(jié)論的形成做好基礎(chǔ)性工作。能力目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)分組討論，形成一個(gè)小組調(diào)查報(bào)告，總結(jié)組內(nèi)成員對(duì)環(huán)境和生活方式的態(tài)度及選擇意愿。其中能力目標(biāo)是終極目標(biāo)，也是教學(xué)的終極效果，教師通過(guò)教學(xué)、講授，就是要幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，比如這一課，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以扮演成城市居民與農(nóng)村居民這兩種角色，進(jìn)行對(duì)話、交流、辯論與溝通，分享各自的生活態(tài)度、對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法，以及內(nèi)心深處的真實(shí)想法等，通過(guò)這種訓(xùn)練來(lái)提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程

2.3.1 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

課前將討論題目和寫作要求布置給學(xué)生，以便學(xué)生明確此單元課程學(xué)習(xí)的產(chǎn)出任務(wù)[4]。學(xué)生圍繞這些題目，去查閱資料，做成小卡片，然后寫成讀書筆記、做成PPT，或者是制作成小視頻等，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行素材積累，為后續(xù)促成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.3.2 促成環(huán)節(jié)

課上，采用多種方式推行促成環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。該單元主要采用分組討論，首先將討論話題分解為幾個(gè)方面：（1）都市生活的利與弊;（2）鄉(xiāng)村生活的利與弊;（3）綠色生活與環(huán)境的關(guān)系;（4）如何實(shí)現(xiàn)綠色生活。通過(guò)討論幫助學(xué)生理清人類生活對(duì)環(huán)境生態(tài)的影響，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考如何處理兩者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。其次以分組討論和課堂提問(wèn)的方式，通過(guò)完成習(xí)題進(jìn)行操練和強(qiáng)化，幫助學(xué)生掌握該課課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧。最后推薦學(xué)生相關(guān)閱讀材料和視聽(tīng)說(shuō)材料，幫助學(xué)生拓展思路，豐富語(yǔ)言表達(dá)方式。

在完成促成環(huán)節(jié)之后，學(xué)生基本具備產(chǎn)出任務(wù)所需的語(yǔ)言能力、篇章組織能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，可以完成事先布置的調(diào)查報(bào)告的寫作任務(wù)。通過(guò)寫作任務(wù)的完成，來(lái)鍛煉他們的寫作能力，以往的做法，一些學(xué)生先用漢語(yǔ)書寫好調(diào)查報(bào)告，然后翻譯成英語(yǔ)，通過(guò)這種方式來(lái)完成作業(yè)。這種做法就不利于英語(yǔ)思維的形成，往往會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子，讀起來(lái)既不通順、也不流利，甚至有生搬硬套的感覺(jué)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生直接用英語(yǔ)來(lái)寫作，培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維，書寫出符合英語(yǔ)寫作規(guī)范、遵守英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、與英文環(huán)境思維相吻合的小短文，避免中國(guó)式英語(yǔ)作文的出現(xiàn)[5]。

2.3.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

此次寫作任務(wù)要求學(xué)生以小組為單位完成，組內(nèi)成員進(jìn)行討論修改之后提交，機(jī)評(píng)之后教師進(jìn)行人工評(píng)閱，最后反饋給學(xué)生任務(wù)完成的情況。這種評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的試卷考試，側(cè)重于綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)任務(wù)完成情況、個(gè)人課堂表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告質(zhì)量、紙質(zhì)試卷成績(jī)等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)行課前、課中、課后考核[6]，最終得出加權(quán)成績(jī)，徹底改變一卷定成績(jī)的單一做法。

3? 評(píng)價(jià)反思

學(xué)生的作文機(jī)評(píng)之后分?jǐn)?shù)普遍較高，篇章結(jié)構(gòu)清晰，詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤較少，但是人工評(píng)閱之后，發(fā)現(xiàn)有九成的調(diào)查報(bào)告主體部分僅僅是觀點(diǎn)、論據(jù)的簡(jiǎn)單羅列，并沒(méi)有調(diào)查報(bào)告應(yīng)有的數(shù)據(jù)整理和歸納總結(jié)。因此，有必要對(duì)此單元的教學(xué)流程進(jìn)行重新梳理。

呈現(xiàn)交際場(chǎng)景是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的第一步[7]。場(chǎng)景包括話題、目的、身份和場(chǎng)合4個(gè)要素。該次任務(wù)只交待了話題即完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告，而這一報(bào)告是以什么身份作的、為誰(shuí)作的、為什么而作的都沒(méi)有交待清楚，從而導(dǎo)致任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)。產(chǎn)出結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生的任務(wù)僅以調(diào)查而非報(bào)告形式完成。因此，在交際場(chǎng)景的設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到交際場(chǎng)景4個(gè)要素信息的完整性，否則驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致產(chǎn)出任務(wù)完成不理想。

促成環(huán)節(jié)的有效性由精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。為促成產(chǎn)出目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)促成活動(dòng)鏈，包括概括理?yè)?jù)與立場(chǎng)、拓展新理?yè)?jù)、立論與駁論、語(yǔ)言促成練習(xí)。從產(chǎn)出結(jié)果看，學(xué)生作文的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法詞匯都沒(méi)有太多問(wèn)題，說(shuō)明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合上述標(biāo)準(zhǔn)，都可以用來(lái)借鑒[8]。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒(méi)有采用POA理論體系師生合作評(píng)價(jià)的方式，與驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)中學(xué)生高度參與相比，學(xué)生的參與減少，這會(huì)對(duì)整個(gè)POA3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成和彼此促進(jìn)產(chǎn)生不利影響。

4? 結(jié)語(yǔ)

該文僅是基于POA理論體系一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐，過(guò)程和結(jié)論都很粗淺，要想實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目標(biāo)，教師無(wú)論是在理論方面還是實(shí)踐方面都需要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自身，反復(fù)探索積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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