陸秀華

摘 要：隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求也越來越高，因此中國在教育學(xué)方面也在不斷地進(jìn)行改革和深化。在改革過程之中，越來越注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而小學(xué)階段學(xué)生能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，都對(duì)未來的發(fā)展有著一定的作用。因此，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該把語文核心素養(yǎng)放在首要位置，因?yàn)槟壳吧鐣?huì)對(duì)人才的需求，不僅僅只局限于對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更對(duì)學(xué)生的其他能力有所要求。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，教師必須在語文教學(xué)階段開展拓展性教學(xué)，而文章主要以小學(xué)階段中經(jīng)典誦讀教學(xué)的意義為理論基礎(chǔ)，提出一些語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)踐研究，希望可以對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文經(jīng)典誦讀;教學(xué)有效性，實(shí)施

一、 引言

語文這門學(xué)科在小學(xué)階段所占據(jù)著很重要的地位，其具有一定的文化滲透作用。而在小學(xué)這個(gè)階段，部分教師都是講解一些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的語文基礎(chǔ)之后，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不斷地將語文經(jīng)典詩詞進(jìn)行拓展性誦讀，這樣才能夠有效地將語文基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生不斷地向外進(jìn)行拓展，在拓展過程中，不斷地豐富視野，建立更為全面的知識(shí)體系。但是就目前的現(xiàn)狀來看，雖然教師已經(jīng)意識(shí)到了經(jīng)典文學(xué)誦讀教學(xué)的重要性，但是，具體的教學(xué)方式和內(nèi)容仍然存在一定的問題，因此，探討經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施措施對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)有無法替代的作用和價(jià)值。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的實(shí)施意義

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，想要培養(yǎng)新時(shí)代的專業(yè)人才，必須加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的改革。強(qiáng)化小學(xué)語文的教學(xué)效果，必須對(duì)小學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展性誦讀，這樣才能夠有利于學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，同時(shí)將語文知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科之中，做到舉一反三，而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展經(jīng)典誦讀主要有以下幾點(diǎn)意義。

（一）開闊學(xué)生視野

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，經(jīng)典誦讀教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生打開自身的學(xué)習(xí)視野，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課改下的經(jīng)典誦讀可以有效地幫助學(xué)生對(duì)課外的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)資料相比于小學(xué)語文教材的知識(shí)點(diǎn)更加全面，對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展也是有所幫助的。因此，學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)典誦讀過程中，加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)有更好的了解，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生拓展廣視野，進(jìn)行更深層次的語文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）有利于形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)之中，由于經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)語文教學(xué)沒有固定的要求，因此，在開展經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的需求，因材施教，開展科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，比如針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，通過討論、建立合作小組、實(shí)行探究性學(xué)習(xí)等方式。在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力，久而久之，在老師的引導(dǎo)和鍛煉之下，學(xué)生就會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)方式。

（三）有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要是對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)，除了可以開闊學(xué)生的眼界，加強(qiáng)對(duì)課堂的優(yōu)化，一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行語文經(jīng)典誦讀過程之中，就會(huì)接觸到一些教材及生活中沒有接觸過的生詞、生字和相應(yīng)修辭手法的應(yīng)用方法。通過進(jìn)行語文經(jīng)典誦讀閱讀，能夠?qū)@些生詞、生字及一些修辭手法的靈活運(yùn)用有更深層次的體會(huì)，充分地提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生積累相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)。通過對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，使學(xué)生可以得到理想性發(fā)展。

（四）開展多樣化教學(xué)

在新課改的大環(huán)境下，越來越多的教師更加注重學(xué)生在課堂之中的主體地位，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，其心理和心智都不夠成熟，因此，教師難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一些語文教學(xué)課堂上的教學(xué)改革流于形式，而從本質(zhì)上并沒有改變，還是由教師主導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。而通過經(jīng)典誦讀教學(xué)，可以幫助教師使得教學(xué)多樣化，在這個(gè)過程之中，主要發(fā)揮的是學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文經(jīng)典的興趣，發(fā)揮學(xué)生在語文誦讀中的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生拓展性能力。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的實(shí)施問題

（一）缺乏誦讀的時(shí)間

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求也越來越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也越來越大，雖然學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，但是，在小學(xué)生承擔(dān)了較大的學(xué)習(xí)壓力之下，部分學(xué)校還不能夠在原有的教學(xué)模式中完全脫離出來。在進(jìn)行時(shí)間分配時(shí)，相對(duì)不均勻，部分教師在進(jìn)行分配時(shí)，往往會(huì)將更多的時(shí)間分配于教學(xué)任務(wù)的講解之中，因此，部分小學(xué)生沒有時(shí)間正常地去誦讀一些經(jīng)典文言文及詩詞。

（二）學(xué)生缺乏積極性

由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，而經(jīng)典文學(xué)需要很強(qiáng)的認(rèn)知水平，因此兩者產(chǎn)生的矛盾往往會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典誦讀過于枯燥無味，不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此很難促進(jìn)自身審美水平的提高。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的實(shí)施策略

（一）對(duì)誦讀的經(jīng)典進(jìn)行拓展

在進(jìn)行小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)過程之中，教師不僅要對(duì)課文之中的內(nèi)容進(jìn)行講解，還需要對(duì)文章中所處的故事背景進(jìn)行講解。通過拓展故事背景，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，縮短學(xué)生與文章之間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的誦讀興趣。

例如，在誦讀《刻舟求劍》這篇經(jīng)典之前，教師必須了解，由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，認(rèn)知水平相對(duì)較低，因此，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章中的內(nèi)容。為此，教師在讓學(xué)生誦讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)歷與閱教材內(nèi)容相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中拓展其故事背景，可以有效地幫助學(xué)生了解文章的前景，這樣學(xué)生就會(huì)更加容易理解文章中的內(nèi)容，從而喜歡上對(duì)經(jīng)典的誦讀。

（二）創(chuàng)新經(jīng)典誦讀的教學(xué)模式